सूचना एवं संचार प्रौद्योगिकी (ICT) से आशय उन डिजिटल एवं इलेक्ट्रॉनिक प्रौद्योगिकियों से है, जिनका उपयोग सूचना के सृजन, संग्रह, प्रसंस्करण, संचार, आदान-प्रदान और प्रस्तुतीकरण के लिये किया जाता है। शिक्षा में ICT का प्रयोग शिक्षण-अधिगम के साथ-साथ मूल्यांकन, प्रशासन और शोध को अधिक व्यवस्थित एवं प्रभावी बनाने में किया जाता है।  

• मूल्यांकन में ICT के प्रयोग से ऑनलाइन परीक्षण, डिजिटल प्रश्नावली, ई-पोर्टफोलियो, कंप्यूटर-आधारित परीक्षण, स्वचालित स्कोरिंग तथा त्वरित प्रतिपुष्टि जैसी व्यवस्थाएँ संभव होती हैं। डिजिटल प्रणालियाँ शिक्षार्थी के प्रदर्शन से संबंधित आँकड़ों को संगृहीत और व्यवस्थित कर सकती हैं, जिससे अधिगम की प्रगति का विश्लेषण करने में सहायता मिलती है।  
• ICT आधारित मूल्यांकन में रचनात्मक एवं संकलनात्मक दोनों प्रकार के मूल्यांकन किये जा सकते हैं। ऑनलाइन क्विज, इंटरैक्टिव गतिविधियाँ और त्वरित प्रतिपुष्टि रचनात्मक मूल्यांकन को समर्थन दे सकती हैं, जबकि डिजिटल परीक्षाएँ निर्धारित अधिगम-परिणामों की उपलब्धि के समग्र आकलन में प्रयुक्त हो सकती हैं।  
• शैक्षिक प्रशासन में ICT का उपयोग विद्यार्थियों के अभिलेख, प्रवेश, उपस्थिति, समय-सारणी, परीक्षा, परिणाम, वित्तीय एवं मानव संसाधन संबंधी सूचनाओं के प्रबंधन में किया जा सकता है। Management Information Systems (MIS) और अन्य डिजिटल प्रणालियाँ सूचना के संग्रह, संगठन और निर्णय-निर्माण में सहायता प्रदान करती हैं।  
• प्रशासनिक स्तर पर ICT संचार और समन्वय को भी सुगम बनाती है। संस्थान विभिन्न डिजिटल माध्यमों के द्वारा शिक्षकों, शिक्षार्थियों, अभिभावकों तथा प्रशासनिक इकाइयों के बीच सूचनाओं का आदान-प्रदान कर सकते हैं।  
• शैक्षिक शोध में ICT साहित्य की खोज, डिजिटल डेटाबेस तक पहुँच, संदर्भ-प्रबंधन, ऑनलाइन सर्वेक्षण, साक्षात्कार, डिजिटल आँकड़ा-संग्रह, आँकड़ा-संगठन और सांख्यिकीय विश्लेषण में सहायक है। शोधकर्ता विभिन्न सॉफ्टवेयर और डिजिटल उपकरणों का उपयोग शोध प्रक्रिया के अलग-अलग चरणों में कर सकते हैं।  
• ICT शोध के लिये ऑनलाइन प्रश्नावली और अन्य डिजिटल साधनों के माध्यम से व्यापक स्तर पर डेटा संग्रह की सुविधा प्रदान कर सकती है। साथ ही, डिजिटल उपकरण गुणात्मक डेटा के कोडिंग, वर्गीकरण और थीम विश्लेषण में भी उपयोगी हो सकते हैं।  
• ICT के प्रभावी उपयोग के साथ डेटा गोपनीयता, साइबर सुरक्षा, सूचित सहमति, डिजिटल पहुँच, डेटा की शुद्धता और शोध नैतिकता जैसे प्रश्न भी महत्त्वपूर्ण हो जाते हैं। तकनीक का प्रयोग करते समय प्रतिभागियों की व्यक्तिगत जानकारी और शोध-संबंधी डेटा की सुरक्षा आवश्यक है।  
• निष्कर्षतः, ICT ने मूल्यांकन, शैक्षिक प्रशासन और शोध की प्रक्रियाओं को अधिक डिजिटल, तीव्र और डेटा-आधारित बनाने में महत्त्वपूर्ण भूमिका निभाई है। इसकी वास्तविक शैक्षिक उपयोगिता तभी सुनिश्चित होती है जब उपयुक्त तकनीकी अवसंरचना, मानव क्षमता, गुणवत्तापूर्ण डिजिटल प्रणालियों और नैतिक मानकों का समुचित समन्वय हो। 

• ई-लर्निंग (E-Learning) ऐसी अधिगम व्यवस्था है जिसमें डिजिटल एवं इलेक्ट्रॉनिक प्रौद्योगिकियों का उपयोग करके शिक्षण-सामग्री, अधिगम गतिविधियों, संचार, सहभागिता और मूल्यांकन को उपलब्ध कराया या समर्थित किया जाता है। इसमें कंप्यूटर, इंटरनेट, मोबाइल उपकरण, डिजिटल प्लेटफॉर्म तथा अन्य इलेक्ट्रॉनिक माध्यमों का उपयोग हो सकता है।  
• ई-लर्निंग का मूल उद्देश्य प्रौद्योगिकी का उपयोग करके अधिगम की पहुँच, लचीलापन, सहभागिता और प्रभावशीलता को बढ़ाना है। यह केवल डिजिटल सामग्री को ऑनलाइन उपलब्ध कराने तक सीमित नहीं है, बल्कि इसमें शिक्षार्थी, विषय-वस्तु, शिक्षक तथा तकनीकी माध्यम के बीच होने वाली अंतःक्रिया भी महत्त्वपूर्ण है।  
• ई-लर्निंग में समकालिक (Synchronous) और असमकालिक (Asynchronous) दोनों प्रकार के अधिगम की व्यवस्था हो सकती है। समकालिक अधिगम में शिक्षक और शिक्षार्थी एक ही समय पर ऑनलाइन जुड़ते हैं, जबकि असमकालिक अधिगम में शिक्षार्थी अपनी सुविधा के अनुसार उपलब्ध सामग्री और गतिविधियों का उपयोग करता है।  
• ई-लर्निंग के प्रमुख घटकों में डिजिटल शिक्षण-सामग्री, मल्टीमीडिया, ऑनलाइन संचार, चर्चा मंच, आकलन एवं प्रतिपुष्टि, तथा लर्निंग मैनेजमेंट सिस्टम (LMS) शामिल हो सकते हैं। LMS के माध्यम से पाठ्यक्रम सामग्री, गतिविधियों, प्रगति और मूल्यांकन को व्यवस्थित किया जा सकता है।  
• ई-लर्निंग में ऑडियो, वीडियो, एनिमेशन, सिमुलेशन, इंटरैक्टिव गतिविधियाँ और डिजिटल पाठ्य-सामग्री का प्रयोग किया जा सकता है। मल्टीमीडिया का प्रभावी उपयोग जटिल अवधारणाओं को विभिन्न प्रकार के प्रतिनिधित्व के माध्यम से समझने में सहायता कर सकता है।  
• ई-लर्निंग की एक प्रमुख विशेषता लचीलापन है। शिक्षार्थी समय और स्थान की सीमाओं से अपेक्षाकृत स्वतंत्र होकर अधिगम कर सकता है। यह विभिन्न पृष्ठभूमियों और आवश्यकताओं वाले शिक्षार्थियों तक शैक्षिक अवसर पहुँचाने में भी सहायक हो सकता है।  
• ई-लर्निंग के प्रभावी क्रियान्वयन के लिये डिजिटल पहुँच, तकनीकी अवसंरचना, डिजिटल साक्षरता, उपयुक्त शिक्षण-अभिकल्प, गुणवत्तापूर्ण सामग्री और तकनीकी सहायता आवश्यक हैं। केवल तकनीकी उपकरणों की उपलब्धता प्रभावी ई-लर्निंग सुनिश्चित नहीं करती।  
• ई-लर्निंग की कुछ चुनौतियों में डिजिटल विभाजन, इंटरनेट एवं उपकरणों तक असमान पहुँच, तकनीकी समस्याएँ, शिक्षार्थी की आत्म-नियमन क्षमता, सामाजिक अंतःक्रिया की सीमाएँ और डिजिटल सामग्री की गुणवत्ता शामिल हो सकती हैं।  
• ई-लर्निंग को ऑनलाइन, मिश्रित (Blended) और दूरस्थ अधिगम जैसे विभिन्न शैक्षिक संदर्भों में उपयोग किया जा सकता है। मिश्रित अधिगम में आमने-सामने शिक्षण और ऑनलाइन अधिगम का योजनाबद्ध संयोजन किया जाता है।  
• निष्कर्षतः, ई-लर्निंग शिक्षा में डिजिटल प्रौद्योगिकी के सार्थक एकीकरण का माध्यम है। इसकी प्रभावशीलता केवल तकनीक पर निर्भर नहीं करती, बल्कि उपयुक्त शिक्षण-अभिकल्प, शिक्षार्थी की आवश्यकताओं, गुणवत्तापूर्ण सामग्री, अंतःक्रिया, प्रतिपुष्टि और मूल्यांकन के समन्वित उपयोग पर निर्भर करती है। 

अनुदेशात्मक अभिकल्प (Instructional Design) एक व्यवस्थित प्रक्रिया है, जिसके माध्यम से निर्धारित अधिगम-उद्देश्यों को प्राप्त करने के लिए शिक्षण-अधिगम अनुभवों, विषय-वस्तु, गतिविधियों, संसाधनों और मूल्यांकन की योजना बनाई जाती है। इसका केंद्र शिक्षार्थियों की आवश्यकताओं के अनुरूप प्रभावी अधिगम-अनुभवों का निर्माण है। 

• अनुदेशात्मक अभिकल्प के विभिन्न उपागम (Approaches) इस आधार पर अलग-अलग होते हैं कि वे अधिगम को किस प्रकार समझते हैं और अनुदेश की योजना में किन तत्वों को प्राथमिकता देते हैं। प्रमुख उपागमों में व्यवहारवादी, संज्ञानात्मक, रचनावादी और प्रणालीगत उपागम शामिल हैं। 
• व्यवहारवादी उपागम (Behaviourist Approach) में प्रेक्षणीय एवं मापनीय व्यवहार में परिवर्तन पर बल दिया जाता है। अधिगम-उद्देश्यों को स्पष्ट रूप से निर्धारित किया जाता है और अभ्यास, पुनर्बलन तथा प्रतिपुष्टि के माध्यम से अपेक्षित व्यवहार विकसित करने की योजना बनाई जाती है। इस दृष्टिकोण का संबंध B. F. Skinner के प्रचालन अनुबंधन तथा programmed instruction से विशेष रूप से जोड़ा जाता है। 
• संज्ञानात्मक उपागम (Cognitive Approach) शिक्षार्थी की आंतरिक मानसिक प्रक्रियाओं जैसे ध्यान, स्मृति, बोध, सूचना-प्रसंस्करण और समस्या-समाधान पर बल देता है। इसमें विषय-वस्तु को इस प्रकार व्यवस्थित किया जाता है कि शिक्षार्थी नई जानकारी को पूर्वज्ञान से जोड़कर अर्थपूर्ण ढंग से ग्रहण कर सके। 
• रचनावादी उपागम (Constructivist Approach) के अनुसार शिक्षार्थी अपने पूर्वज्ञान और अनुभवों के आधार पर सक्रिय रूप से ज्ञान का निर्माण करता है। इसलिए अनुदेशात्मक अभिकल्प में समस्या-समाधान, अन्वेषण, सहयोगात्मक अधिगम, वास्तविक जीवन की परिस्थितियों और प्रामाणिक कार्यों को महत्व दिया जाता है। 
• प्रणालीगत उपागम (Systems Approach) अनुदेश को परस्पर संबंधित घटकों वाली एक प्रणाली के रूप में देखता है। इसमें शिक्षार्थियों और आवश्यकताओं का विश्लेषण, उद्देश्यों का निर्धारण, अनुदेशात्मक रणनीतियों का चयन, संसाधनों का विकास, क्रियान्वयन और मूल्यांकन एक-दूसरे से जुड़े होते हैं। 
• अनुदेशात्मक अभिकल्प में शिक्षार्थी-केंद्रित उपागम भी महत्वपूर्ण है, जिसमें शिक्षार्थियों की पूर्व-ज्ञान स्थिति, क्षमता, आवश्यकताओं, रुचियों, सीखने की गति और संदर्भ को ध्यान में रखकर अनुदेश की योजना बनाई जाती है। 
• ADDIE मॉडल जैसे अभिकल्प ढाँचे में Analysis, Design, Development, Implementation और Evaluation के माध्यम से अनुदेश की व्यवस्थित योजना और विकास किया जाता है। यह किसी एक अधिगम सिद्धांत का पर्याय नहीं, बल्कि अनुदेशात्मक विकास के लिए एक सामान्य प्रक्रिया-ढाँचा है। 
• इन उपागमों का चयन अधिगम-उद्देश्यों, विषय-वस्तु, शिक्षार्थियों, संदर्भ, उपलब्ध संसाधनों और अपेक्षित अधिगम-परिणामों के आधार पर किया जाता है। व्यवहारिक अनुदेशात्मक अभिकल्प में एक से अधिक उपागमों के तत्वों का उपयुक्त संयोजन भी किया जा सकता है। 
• निष्कर्षतः, अनुदेशात्मक अभिकल्प के उपागम शिक्षण-अधिगम प्रक्रिया को व्यवस्थित रूप से नियोजित करने के विभिन्न सैद्धांतिक आधार प्रदान करते हैं। प्रभावी अभिकल्प वही है जो अधिगम के स्वरूप, शिक्षार्थी की आवश्यकताओं और निर्धारित परिणामों के अनुरूप उपयुक्त उपागम का चयन करे। 

शैक्षिक प्रौद्योगिकी (Educational Technology) शिक्षा के उद्देश्यों की प्राप्ति तथा शिक्षण-अधिगम प्रक्रिया को अधिक प्रभावी, व्यवस्थित और वैज्ञानिक बनाने के लिए ज्ञान, सिद्धांतों, प्रक्रियाओं, विधियों, तकनीकों और संसाधनों के व्यवस्थित उपयोग का अध्ययन एवं अनुप्रयोग है। इसे केवल कंप्यूटर या डिजिटल उपकरणों के प्रयोग तक सीमित नहीं किया जाता।  

• एक विषयानुशासन (Discipline) के रूप में शैक्षिक प्रौद्योगिकी का अपना विशिष्ट ज्ञान-क्षेत्र, अवधारणात्मक आधार, सिद्धांत, शोध-पद्धतियाँ और व्यावहारिक अनुप्रयोग हैं। इसका अध्ययन यह समझने का प्रयास करता है कि विभिन्न परिस्थितियों में अधिगम को किस प्रकार अधिक प्रभावी बनाया जा सकता है।  
• शैक्षिक प्रौद्योगिकी का आधार शिक्षा, मनोविज्ञान, संचार, समाजशास्त्र, दर्शन तथा प्रबंधन जैसे विभिन्न क्षेत्रों से प्राप्त ज्ञान पर विकसित हुआ है। इसलिए इसकी प्रकृति अंतर्विषयक (Interdisciplinary) है, लेकिन इसका विशिष्ट केंद्र अधिगम एवं प्रदर्शन में सुधार है।  
• शैक्षिक प्रौद्योगिकी में शिक्षण-अधिगम के उद्देश्यों का निर्धारण, शिक्षार्थी एवं संदर्भ का विश्लेषण, विषय-वस्तु का संगठन, शिक्षण-अधिगम रणनीतियों का चयन, उपयुक्त माध्यम एवं संसाधनों का विकास, क्रियान्वयन तथा मूल्यांकन जैसी प्रक्रियाएँ शामिल होती हैं।  
• Instructional Design शैक्षिक प्रौद्योगिकी का महत्वपूर्ण क्षेत्र है। इसमें निर्धारित अधिगम-परिणामों को ध्यान में रखते हुए शिक्षण-अनुभवों, गतिविधियों, सामग्री और मूल्यांकन की व्यवस्थित योजना बनाई जाती है। इस संदर्भ में ADDIE जैसे अभिकल्प मॉडल का उपयोग किया जाता है।  
• शैक्षिक प्रौद्योगिकी के विकास में व्यवहारवादी, संज्ञानात्मक और रचनावादी अधिगम दृष्टिकोणों का योगदान रहा है। इन दृष्टिकोणों ने शिक्षण-सामग्री, अधिगम गतिविधियों, प्रतिपुष्टि और शिक्षार्थी की सक्रिय भूमिका को समझने के विभिन्न आधार प्रदान किए हैं।  
• विषयानुशासन के रूप में शैक्षिक प्रौद्योगिकी में प्रणाली उपागम (Systems Approach) महत्वपूर्ण है। इसमें शिक्षण-अधिगम को परस्पर संबंधित घटकों वाली प्रणाली के रूप में देखा जाता है, जिसमें उद्देश्यों, शिक्षार्थियों, प्रक्रियाओं, संसाधनों और मूल्यांकन के बीच संबंध स्थापित किया जाता है।  
• समकालीन शैक्षिक प्रौद्योगिकी में ई-लर्निंग, लर्निंग मैनेजमेंट सिस्टम (LMS), मल्टीमीडिया, ऑनलाइन एवं मिश्रित अधिगम, मुक्त शैक्षिक संसाधन (OER) तथा कृत्रिम बुद्धिमत्ता आधारित उपकरणों का उपयोग बढ़ा है। इनका उद्देश्य तकनीक को अधिगम के लक्ष्यों के अनुरूप प्रभावी ढंग से एकीकृत करना है।  
• निष्कर्षतः, विषयानुशासन के रूप में शैक्षिक प्रौद्योगिकी केवल उपकरणों और माध्यमों का अध्ययन नहीं है, बल्कि यह अधिगम एवं प्रदर्शन की समस्याओं के विश्लेषण, उपयुक्त समाधान के अभिकल्प, उनके क्रियान्वयन और मूल्यांकन का व्यवस्थित क्षेत्र है। 

• शिक्षा का मूल्यांकन एक व्यवस्थित प्रक्रिया है, जिसके माध्यम से शैक्षिक उद्देश्यों की प्राप्ति, शिक्षार्थियों के अधिगम, शिक्षण-अधिगम प्रक्रियाओं तथा शैक्षिक कार्यक्रमों की प्रभावशीलता के संबंध में उपलब्ध साक्ष्यों के आधार पर निर्णय लिया जाता है। इसका उद्देश्य केवल उपलब्धि का निर्धारण करना नहीं, बल्कि शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार करना भी है।  
• शिक्षा के मूल्यांकन में शैक्षिक उद्देश्यों, अधिगम-अनुभवों, शिक्षण प्रक्रियाओं और अधिगम-परिणामों के बीच संबंधों का अध्ययन किया जाता है। इसके लिए परीक्षण, अवलोकन, परियोजना, पोर्टफोलियो, प्रदर्शन-आधारित कार्य और अन्य आकलन तकनीकों का उपयोग किया जा सकता है।  
• शिक्षा के संदर्भ में रचनात्मक मूल्यांकन (Formative Evaluation) शिक्षण-अधिगम के दौरान प्रतिपुष्टि और सुधार के लिए तथा संकलनात्मक मूल्यांकन (Summative Evaluation) किसी पाठ्यक्रम, इकाई या शैक्षिक अवधि के अंत में उपलब्धि के समग्र निर्धारण के लिए प्रयुक्त होता है। नैदानिक मूल्यांकन विशिष्ट अधिगम कठिनाइयों की पहचान में सहायक होता है।  
• प्रौढ़ शिक्षा (Adult Education) में मूल्यांकन की प्रकृति औपचारिक विद्यालयी शिक्षा से कुछ भिन्न हो सकती है। प्रौढ़ शिक्षार्थी अपने साथ जीवन-अनुभव, पूर्वज्ञान, कार्य-अनुभव और सामाजिक संदर्भ लेकर आते हैं। इसलिए मूल्यांकन में उनके पूर्व अनुभवों, व्यावहारिक दक्षताओं, कार्यात्मक साक्षरता और वास्तविक जीवन में अर्जित ज्ञान के प्रयोग को महत्व दिया जा सकता है।  
• प्रौढ़ शिक्षा के मूल्यांकन में केवल लिखित परीक्षा पर निर्भर रहने के बजाय प्रदर्शन, मौखिक अभिव्यक्ति, व्यावहारिक कार्य, समस्या-समाधान, परियोजना और पोर्टफोलियो जैसी विधियाँ उपयोगी हो सकती हैं। इससे शिक्षार्थी की वास्तविक दक्षताओं का व्यापक आकलन संभव होता है।  
• प्रौढ़ शिक्षा कार्यक्रमों का मूल्यांकन केवल व्यक्तिगत अधिगम तक सीमित नहीं रहता। इसमें कार्यक्रम की प्रासंगिकता, पहुँच, सहभागिता, निरंतरता, संसाधनों की पर्याप्तता, शिक्षण की गुणवत्ता तथा अपेक्षित परिणामों का भी अध्ययन किया जा सकता है।  
• प्रौढ़ शिक्षा के संदर्भ में मूल्यांकन को शिक्षार्थियों की विविध सामाजिक, आर्थिक, भाषायी और व्यावसायिक पृष्ठभूमियों के अनुरूप संवेदनशील होना चाहिए। मूल्यांकन की प्रक्रिया ऐसी होनी चाहिए जो शिक्षार्थियों के अनुभवों और गरिमा का सम्मान करे।  
• शिक्षा एवं प्रौढ़ शिक्षा दोनों में प्रभावी मूल्यांकन के लिए वैधता, विश्वसनीयता, निष्पक्षता, व्यावहारिकता और उपयुक्तता महत्वपूर्ण हैं। मूल्यांकन से प्राप्त प्रतिपुष्टि का उपयोग शिक्षण-पद्धतियों, कार्यक्रमों और अधिगम-अनुभवों में सुधार के लिए किया जाना चाहिए।  
• निष्कर्षतः, शिक्षा का मूल्यांकन अधिगम और शैक्षिक कार्यक्रमों की प्रभावशीलता को समझने का आधार प्रदान करता है, जबकि प्रौढ़ शिक्षा का मूल्यांकन जीवन-अनुभव और व्यावहारिक संदर्भों को ध्यान में रखते हुए अधिगम तथा कार्यक्रम-परिणामों का आकलन करता है। दोनों का अंतिम उद्देश्य शैक्षिक गुणवत्ता और अधिगम के परिणामों में सुधार करना है। 

• मूल्यांकन (Evaluation) शिक्षा की एक व्यवस्थित प्रक्रिया है, जिसके माध्यम से शिक्षार्थी के अधिगम, उपलब्धि, प्रगति अथवा किसी शैक्षिक कार्यक्रम की प्रभावशीलता के संबंध में उपलब्ध साक्ष्यों के आधार पर निर्णय किया जाता है। यह केवल अंक प्रदान करने या उपलब्धि मापने तक सीमित नहीं है। 
• मापन (Measurement), आकलन (Assessment) और मूल्यांकन (Evaluation) परस्पर संबंधित किंतु भिन्न अवधारणाएँ हैं। मापन किसी विशेषता या उपलब्धि को संख्यात्मक रूप में व्यक्त करता है। आकलन में शिक्षार्थी के अधिगम से संबंधित विभिन्न साक्ष्यों का संग्रह और उनकी व्याख्या की जाती है, जबकि मूल्यांकन इन साक्ष्यों के आधार पर किसी उपलब्धि, प्रक्रिया या कार्यक्रम के मूल्य अथवा प्रभावशीलता के संबंध में निर्णय करने की प्रक्रिया है। 
• मूल्यांकन का संबंध केवल शिक्षार्थी की उपलब्धि से नहीं, बल्कि शिक्षण-अधिगम प्रक्रिया, पाठ्यचर्या, शिक्षण-सामग्री, कार्यक्रम तथा शैक्षिक संस्थाओं की प्रभावशीलता से भी हो सकता है। इस प्रकार मूल्यांकन शिक्षा के विभिन्न घटकों के संबंध में निर्णय लेने का आधार प्रदान करता है। 
• नैदानिक मूल्यांकन (Diagnostic Evaluation) का उद्देश्य शिक्षार्थी की अधिगम संबंधी कठिनाइयों, कमियों और उनकी संभावित प्रकृति की पहचान करना है। इससे उपयुक्त सुधारात्मक शिक्षण की योजना बनाने में सहायता मिलती है। 
• रचनात्मक मूल्यांकन (Formative Evaluation) शिक्षण-अधिगम प्रक्रिया के दौरान किया जाता है। इसका उद्देश्य शिक्षार्थी के अधिगम की प्रगति के संबंध में प्रतिपुष्टि प्राप्त करना तथा शिक्षण और अधिगम में आवश्यक सुधार करना है। 
• संकलनात्मक मूल्यांकन (Summative Evaluation) सामान्यतः किसी इकाई, पाठ्यक्रम या शैक्षिक अवधि के अंत में किया जाता है। इसका उद्देश्य निर्धारित अधिगम-परिणामों की समग्र उपलब्धि का निर्धारण करना होता है। 
• संदर्भ के आधार पर मूल्यांकन मानक-संदर्भित (Norm-Referenced) अथवा मानदंड-संदर्भित (Criterion-Referenced) हो सकता है। मानक-संदर्भित मूल्यांकन में प्रदर्शन की तुलना संदर्भ समूह से, जबकि मानदंड-संदर्भित मूल्यांकन में पूर्वनिर्धारित मानदंड या अपेक्षित अधिगम-स्तर से की जाती है। 
• मूल्यांकन के लिए परीक्षण, अवलोकन, मौखिक प्रश्न, परियोजना, पोर्टफोलियो, प्रदर्शन-आधारित कार्य और असाइनमेंट जैसी विभिन्न विधियों एवं तकनीकों का प्रयोग किया जा सकता है। विधि का चयन निर्धारित अधिगम-उद्देश्यों और मूल्यांकन किए जाने वाले परिणामों के अनुरूप किया जाता है। 
• प्रभावी मूल्यांकन में वैधता, विश्वसनीयता, वस्तुनिष्ठता, व्यावहारिकता और निष्पक्षता जैसे गुण अपेक्षित होते हैं। समकालीन शिक्षा में मूल्यांकन को अधिगम की प्रक्रिया से जोड़ा जाता है, ताकि प्राप्त साक्ष्यों का उपयोग शिक्षण में सुधार और शिक्षार्थी के विकास के लिए किया जा सके। 
• निष्कर्षतः, मूल्यांकन शिक्षा-प्रक्रिया का अभिन्न अंग है। यह अधिगम और शैक्षिक कार्यक्रमों की प्रभावशीलता के संबंध में प्रमाण-आधारित निर्णय लेने तथा शिक्षण-अधिगम प्रक्रिया में निरंतर सुधार के लिए आधार प्रदान करता है। 

• शिक्षणशास्त्र (Pedagogy) से आशय शिक्षण और अधिगम की प्रकृति, प्रक्रियाओं, सिद्धांतों, विधियों तथा शिक्षक-शिक्षार्थी संबंधों के व्यवस्थित अध्ययन से है। पारंपरिक रूप से इसे बच्चों के शिक्षण से जोड़ा गया, किंतु आधुनिक अर्थ में यह विभिन्न आयु-समूहों और संदर्भों में प्रभावी शिक्षण-अधिगम की व्यापक प्रक्रिया को भी संदर्भित करता है।  
• शिक्षणशास्त्र का केंद्र केवल शिक्षक द्वारा ज्ञान प्रदान करना नहीं है, बल्कि शिक्षार्थी के पूर्वज्ञान, अनुभव, आवश्यकताओं और सक्रिय सहभागिता को ध्यान में रखते हुए अर्थपूर्ण अधिगम का वातावरण तैयार करना है। इसलिए आधुनिक शिक्षणशास्त्र में शिक्षार्थी-केंद्रितता को विशेष महत्व प्राप्त है।  
• प्रभावी शिक्षणशास्त्र में शैक्षिक उद्देश्यों का निर्धारण, विषय-वस्तु का चयन एवं संगठन, उपयुक्त शिक्षण विधियों का चयन, अधिगम गतिविधियों की योजना, शिक्षण-संसाधनों का प्रयोग और मूल्यांकन परस्पर जुड़े हुए घटक हैं।  
• शिक्षणशास्त्रीय विश्लेषण (Pedagogical Analysis) किसी विषय-वस्तु को इस प्रकार विश्लेषित एवं व्यवस्थित करने की प्रक्रिया है कि उसे शिक्षार्थियों के लिए शिक्षण योग्य, समझने योग्य और अर्थपूर्ण बनाया जा सके। इसमें विषय-वस्तु की प्रकृति, उद्देश्यों, पूर्व-आवश्यक ज्ञान, अवधारणाओं, शिक्षण-अनुभवों और मूल्यांकन को आपस में जोड़ा जाता है।  
• शिक्षणशास्त्रीय विश्लेषण में सामान्यतः विषय-वस्तु की इकाइयों एवं अवधारणाओं की पहचान, विषय-वस्तु का तार्किक क्रम निर्धारण, पूर्व-ज्ञान की पहचान, शिक्षण उद्देश्यों का निर्धारण, उपयुक्त शिक्षण-अधिगम गतिविधियों का चयन और मूल्यांकन की योजना शामिल होती है।  
• इसका प्रमुख उद्देश्य विषय के ज्ञान को केवल प्रस्तुत करना नहीं, बल्कि उसे शिक्षार्थी की आयु, संज्ञानात्मक स्तर, पूर्वज्ञान, अनुभव और सीखने की आवश्यकताओं के अनुरूप शिक्षण-अधिगम प्रक्रिया में रूपांतरित करना है।  
• शिक्षणशास्त्रीय विश्लेषण में विषय-वस्तु ज्ञान (Content Knowledge) और शिक्षण संबंधी ज्ञान (Pedagogical Knowledge) के बीच संबंध महत्वपूर्ण है। शिक्षक को यह जानना आवश्यक है कि किसी विषय को केवल क्या पढ़ाना है, इसके साथ-साथ उसे कैसे और किस क्रम में पढ़ाया जाए।  
• आधुनिक संदर्भ में शिक्षणशास्त्रीय विश्लेषण में समावेशी शिक्षा, विविध शिक्षार्थियों की आवश्यकताएँ, डिजिटल संसाधन, गतिविधि-आधारित अधिगम, अनुभवात्मक अधिगम और दक्षता-आधारित शिक्षा को भी ध्यान में रखा जा सकता है।  
• शिक्षणशास्त्र और शिक्षणशास्त्रीय विश्लेषण में अंतर यह है कि शिक्षणशास्त्र शिक्षण-अधिगम के व्यापक सिद्धांत एवं व्यवहार का क्षेत्र है, जबकि शिक्षणशास्त्रीय विश्लेषण किसी विशिष्ट विषय-वस्तु को प्रभावी ढंग से पढ़ाने के लिए उसका व्यवस्थित शैक्षिक विश्लेषण है।  
• निष्कर्षतः, शिक्षणशास्त्र प्रभावी शिक्षण की व्यापक आधारभूमि प्रदान करता है और शिक्षणशास्त्रीय विश्लेषण विषय-वस्तु को शिक्षार्थी-केंद्रित शिक्षण-अधिगम अनुभव में रूपांतरित करने में सहायता करता है। दोनों का उद्देश्य अर्थपूर्ण, प्रभावी और शिक्षार्थी-केंद्रित अधिगम को बढ़ावा देना है। 

• समाजीकरण (Socialization) वह सतत सामाजिक प्रक्रिया है जिसके माध्यम से व्यक्ति समाज की भाषा, मूल्य, मानदंड, विश्वास, व्यवहार-पद्धतियाँ और सामाजिक भूमिकाएँ सीखता है तथा समाज के सदस्य के रूप में विकसित होता है। यह जन्म से शुरू होकर जीवनभर चलने वाली प्रक्रिया है।  
• समाजीकरण व्यक्ति और समाज के बीच सामंजस्य स्थापित करता है। इसके माध्यम से व्यक्ति सामाजिक अपेक्षाओं को समझता है और अपने व्यवहार को सामाजिक परिस्थितियों के अनुरूप ढालना सीखता है। साथ ही, व्यक्ति केवल सामाजिक मूल्यों को ग्रहण ही नहीं करता, बल्कि सामाजिक अंतःक्रिया के माध्यम से अपनी पहचान और व्यक्तित्व का भी निर्माण करता है।  
• शिक्षा समाजीकरण का एक प्रमुख औपचारिक माध्यम है। विद्यालय विद्यार्थियों को ज्ञान के साथ-साथ अनुशासन, सहयोग, जिम्मेदारी, समानता, लोकतांत्रिक व्यवहार और सामाजिक मूल्यों का अनुभव कराता है। इस प्रकार शिक्षा व्यक्ति को सामाजिक जीवन के लिए तैयार करती है।  
• परिवार समाजीकरण का प्राथमिक अभिकरण है। बालक भाषा, व्यवहार, प्रारंभिक मूल्य, विश्वास और सामाजिक संबंधों की समझ मुख्यतः परिवार से प्राप्त करता है। विद्यालय, सहकर्मी समूह, समुदाय, धर्म, जनसंचार माध्यम और डिजिटल माध्यम भी समाजीकरण में महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं।  
• एमिल दुर्खीम (Émile Durkheim) ने शिक्षा को समाजीकरण की प्रक्रिया से जोड़ा। उनके अनुसार शिक्षा बच्चों में समाज द्वारा अपेक्षित शारीरिक, बौद्धिक और नैतिक अवस्थाओं का विकास करती है। इससे नई पीढ़ी सामाजिक जीवन के लिए तैयार होती है।  
• जॉर्ज हर्बर्ट मीड (George Herbert Mead) ने सामाजिक अंतःक्रिया के माध्यम से ‘स्व’ के विकास को समझाया। उनके विचारों के अनुसार व्यक्ति दूसरों की भूमिकाओं एवं अपेक्षाओं को समझते हुए अपने ‘स्व’ का विकास करता है। शिक्षा ऐसी अंतःक्रियाओं के अवसर प्रदान करती है।  
• समाजीकरण को प्राथमिक और द्वितीयक समाजीकरण के रूप में भी समझा जाता है। प्राथमिक समाजीकरण मुख्यतः परिवार में प्रारंभ होता है, जबकि विद्यालय एवं अन्य संस्थाएँ व्यक्ति के द्वितीयक समाजीकरण में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती हैं।
• शिक्षा समाजीकरण के माध्यम से संस्कृति के हस्तांतरण और सामाजिक निरंतरता को बनाए रखती है। साथ ही, शिक्षा आलोचनात्मक चिंतन, वैज्ञानिक दृष्टिकोण और नए मूल्यों को विकसित करके सामाजिक परिवर्तन का माध्यम भी बन सकती है।  
• निष्कर्षतः, शिक्षा और समाजीकरण का संबंध द्विपक्षीय एवं घनिष्ठ है। शिक्षा व्यक्ति को समाज के अनुरूप ढालने के साथ-साथ उसे सामाजिक मूल्यों की आलोचनात्मक समीक्षा, सामाजिक सहभागिता और परिवर्तन के लिए भी सक्षम बनाती है। 

• शिक्षा का समाजशास्त्रीय आधार इस बात का अध्ययन करता है कि शिक्षा और समाज एक-दूसरे को किस प्रकार प्रभावित करते हैं। शिक्षा केवल व्यक्तिगत विकास की प्रक्रिया नहीं है, बल्कि यह सामाजिक जीवन, संस्थाओं, संस्कृति, मूल्यों और सामाजिक परिवर्तन से गहराई से जुड़ी हुई प्रक्रिया है।  
• शिक्षा और समाज का पारस्परिक संबंध है। समाज अपने आदर्शों, आवश्यकताओं और मूल्यों के अनुरूप शिक्षा की व्यवस्था करता है, जबकि शिक्षा ज्ञान, कौशल, मूल्यों और सामाजिक मानदंडों का संचार करके समाज के निरंतर विकास में योगदान देती है।  
• समाजीकरण (Socialization) शिक्षा का एक प्रमुख सामाजिक कार्य है। परिवार, विद्यालय, सहकर्मी समूह, समुदाय और अन्य सामाजिक संस्थाएँ व्यक्ति को भाषा, व्यवहार, मानदंड, मूल्य और सामाजिक भूमिकाएँ सीखने में सहायता करती हैं। इस प्रकार शिक्षा व्यक्ति को समाज के प्रभावी सदस्य के रूप में विकसित करती है।  
• संस्कृति का संरक्षण एवं हस्तांतरण शिक्षा का महत्वपूर्ण कार्य है। शिक्षा एक पीढ़ी से दूसरी पीढ़ी तक ज्ञान, परंपराएँ, विश्वास, मूल्य, कला और सामाजिक विरासत पहुँचाती है। साथ ही, शिक्षा व्यक्तियों को संस्कृति की आलोचनात्मक समझ विकसित करने और आवश्यकतानुसार उसमें परिवर्तन करने में सक्षम बनाती है।  
• एमिल दुर्खीम (Émile Durkheim) ने शिक्षा को समाजीकरण की प्रक्रिया के रूप में देखा। उनके अनुसार शिक्षा बच्चों में समाज द्वारा अपेक्षित शारीरिक, बौद्धिक और नैतिक अवस्थाओं का विकास करती है। उन्होंने शिक्षा के सामाजिक चरित्र पर विशेष बल दिया।  
• जॉर्ज हर्बर्ट मीड (George Herbert Mead) के विचारों के अनुसार व्यक्ति का ‘स्व’ सामाजिक अंतःक्रिया के माध्यम से विकसित होता है। शिक्षा सामाजिक अंतःक्रियाओं के माध्यम से व्यक्ति में सामाजिक भूमिकाओं और आत्म-बोध के विकास में सहायता करती है।  
• शिक्षा सामाजिक नियंत्रण का भी माध्यम है। विद्यालय अनुशासन, नियमों, उत्तरदायित्व और सामाजिक मूल्यों के माध्यम से विद्यार्थियों में समाज-स्वीकृत व्यवहार विकसित करने में योगदान देता है।  
• शिक्षा सामाजिक गतिशीलता (Social Mobility) का महत्वपूर्ण साधन है। गुणवत्तापूर्ण और समान अवसरों वाली शिक्षा व्यक्ति को सामाजिक एवं आर्थिक स्थिति में सुधार करने के अवसर प्रदान कर सकती है।  
• शिक्षा सामाजिक परिवर्तन का माध्यम भी है। यह वैज्ञानिक दृष्टिकोण, लोकतांत्रिक मूल्यों, समानता, सामाजिक न्याय, लैंगिक संवेदनशीलता और आलोचनात्मक चिंतन को विकसित करके सामाजिक परिवर्तन को प्रोत्साहित करती है।  
• निष्कर्षतः, शिक्षा का समाजशास्त्रीय आधार शिक्षा को समाज से अलग करके नहीं, बल्कि समाजीकरण, संस्कृति, सामाजिक नियंत्रण, सामाजिक गतिशीलता और सामाजिक परिवर्तन के संदर्भ में समझता है। इसलिए शिक्षा व्यक्ति और समाज के बीच एक महत्वपूर्ण सेतु का कार्य करती है। 

• पाश्चात्य दार्शनिक विचारधाराओं ने शिक्षा के उद्देश्यों, पाठ्यचर्या, शिक्षण-पद्धतियों, अनुशासन तथा शिक्षक-शिक्षार्थी संबंधों के विकास को व्यापक रूप से प्रभावित किया। प्रमुख विचारधाराओं में आदर्शवाद, प्रकृतिवाद, यथार्थवाद, प्रयोजनवाद और अस्तित्ववाद शामिल हैं।  
• आदर्शवाद (Idealism) शिक्षा का प्रमुख उद्देश्य व्यक्ति के आत्मिक एवं नैतिक विकास तथा सत्य, शिव और सुंदर जैसे उच्च मूल्यों की प्राप्ति मानता है। प्लेटो के अनुसार शिक्षा व्यक्ति को सत्य एवं न्याय की समझ विकसित करने में सहायता करती है। आदर्शवाद में शिक्षक की महत्वपूर्ण भूमिका, मूल्य-आधारित शिक्षा और बौद्धिक विकास पर बल दिया जाता है।  
• प्रकृतिवाद (Naturalism) ने शिक्षा को बालक की प्रकृति, रुचि, क्षमता और विकासात्मक आवश्यकताओं के अनुरूप बनाने पर बल दिया। ज्याँ-जाक रूसो ने बालक-केंद्रित शिक्षा तथा प्रकृति के अनुरूप विकास का समर्थन किया। इस विचारधारा ने प्राकृतिक विकास, स्वतंत्रता और प्रत्यक्ष अनुभव को महत्व दिया।  
• यथार्थवाद (Realism) ने शिक्षा में वास्तविक जगत, वस्तुनिष्ठ ज्ञान और इंद्रिय-अनुभव को महत्व दिया। इसने शिक्षा को जीवन की वास्तविक परिस्थितियों से जोड़ने तथा विज्ञान, गणित और व्यावहारिक विषयों के अध्ययन को प्रोत्साहित किया। अरस्तू की अनुभव एवं अवलोकन-आधारित ज्ञान परंपरा को यथार्थवादी चिंतन की महत्वपूर्ण आधारभूमि माना जाता है।  
• प्रयोजनवाद (Pragmatism) ने शिक्षा को जीवन और अनुभव से जोड़ते हुए करके सीखने (Learning by Doing), समस्या-समाधान और लोकतांत्रिक सहभागिता पर बल दिया। जॉन ड्यूई ने शिक्षा को सामाजिक प्रक्रिया माना और विद्यालय को लोकतांत्रिक समाज का लघु रूप समझा। इससे बालक-केंद्रित एवं गतिविधि-आधारित शिक्षा को बढ़ावा मिला।  
• अस्तित्ववाद (Existentialism) व्यक्ति की स्वतंत्रता, चुनाव, उत्तरदायित्व और प्रामाणिक अस्तित्व पर बल देता है। शिक्षा का उद्देश्य व्यक्ति को स्वयं निर्णय लेने, अपने मूल्यों को समझने और अपने जीवन के अर्थ की खोज करने में सक्षम बनाना माना जाता है। ज्याँ-पॉल सार्त्र और कीर्केगार्द जैसे विचारकों का अस्तित्ववादी चिंतन महत्वपूर्ण है।  
• पाश्चात्य विचारधाराओं ने आधुनिक शिक्षा में बाल-केंद्रितता, वैज्ञानिक दृष्टिकोण, अनुभवात्मक अधिगम, व्यक्तिगत स्वतंत्रता, लोकतांत्रिक मूल्यों, आलोचनात्मक चिंतन और व्यावहारिक शिक्षा के विकास में महत्वपूर्ण योगदान दिया।  
• इस प्रकार पाश्चात्य दर्शन ने शिक्षा को पारंपरिक ज्ञान-प्रदान की सीमाओं से आगे बढ़ाकर व्यक्ति, अनुभव, समाज, प्रकृति, तर्क, स्वतंत्रता और व्यावहारिक जीवन से जोड़ने में महत्वपूर्ण भूमिका निभाई। 

• भारतीय दार्शनिक परंपरा में शिक्षा को केवल सूचना या ज्ञान प्राप्त करने का साधन नहीं माना गया, बल्कि इसे व्यक्ति के सर्वांगीण विकास, आत्मबोध, चरित्र-निर्माण और जीवन के उच्च उद्देश्यों की प्राप्ति का माध्यम माना गया। इस दृष्टिकोण ने भारतीय शिक्षा को नैतिक, आध्यात्मिक और सामाजिक आधार प्रदान किया।  
• वैदिक एवं उपनिषदिक विचारधारा ने शिक्षा में सत्य, आत्मसंयम, अनुशासन, सदाचार तथा आत्मज्ञान को महत्व दिया। गुरु-शिष्य संबंध, व्यक्तिगत मार्गदर्शन और जीवन-मूल्यों का विकास इसकी प्रमुख विशेषताएँ थीं। उपनिषदिक परंपरा में श्रवण, मनन और निदिध्यासन के माध्यम से ज्ञान की गहन समझ पर बल दिया गया।  
• बौद्ध दर्शन ने शिक्षा को नैतिकता, प्रज्ञा, करुणा और आत्मानुशासन से जोड़ा। शील, समाधि और प्रज्ञा के माध्यम से व्यक्ति के नैतिक एवं मानसिक विकास पर बल दिया गया। बौद्ध महाविहारों ने उच्च शिक्षा और ज्ञान-विमर्श की परंपरा को विकसित किया।  
• जैन दर्शन ने शिक्षा में अहिंसा, सत्य, अपरिग्रह, आत्मसंयम और अनेकांतवाद जैसे मूल्यों को महत्व दिया। अनेकांतवाद विभिन्न दृष्टिकोणों को समझने और बौद्धिक सहिष्णुता विकसित करने में शैक्षिक रूप से महत्वपूर्ण है। जैन दर्शन के सम्यक दर्शन, सम्यक ज्ञान और सम्यक चरित्र को भी शिक्षा के नैतिक आधार से जोड़ा जा सकता है।  
• सांख्य दर्शन ने पुरुष और प्रकृति के विवेकपूर्ण ज्ञान को मुक्ति का आधार माना। इसके दार्शनिक दृष्टिकोण से शिक्षा में विवेक, आत्मबोध और ज्ञान के माध्यम से अज्ञान के निवारण को महत्व मिलता है।  
• योग दर्शन ने शिक्षा में आत्मसंयम, एकाग्रता और मानसिक अनुशासन को विशेष महत्व दिया। यम, नियम, आसन, प्राणायाम, प्रत्याहार, धारणा, ध्यान और समाधि के माध्यम से व्यक्ति के शारीरिक, मानसिक और आध्यात्मिक विकास की अवधारणा प्रस्तुत की गई।  
• वेदांत दर्शन, विशेषकर अद्वैत वेदांत, में शिक्षा का संबंध आत्मज्ञान और परम सत्य की अनुभूति से है। यह शिक्षा को व्यक्ति के आंतरिक विकास और आत्मबोध की दिशा में ले जाता है।  
• आधुनिक भारतीय चिंतकों में स्वामी विवेकानंद ने शिक्षा को मनुष्य में निहित पूर्णता की अभिव्यक्ति माना। महात्मा गांधी ने नैतिकता, श्रम, स्वावलंबन और कार्य-केंद्रित शिक्षा पर बल दिया। श्री अरविंद ने समग्र शिक्षा के माध्यम से व्यक्ति के शारीरिक, प्राणिक, मानसिक, मनोवैज्ञानिक और आध्यात्मिक विकास पर ज़ोर दिया।  
• इस प्रकार भारतीय दार्शनिक विचारधाराओं ने शिक्षा को ज्ञान, नैतिकता, आत्मानुशासन, चरित्र-निर्माण, आत्मबोध, सामाजिक उत्तरदायित्व और सर्वांगीण व्यक्तित्व-विकास से जोड़कर शिक्षा की व्यापक अवधारणा विकसित की। 

 मापन (Measurement) से आशय किसी व्यक्ति, वस्तु या घटना की किसी विशेषता को निर्धारित नियमों के अनुसार संख्यात्मक मान प्रदान करने की प्रक्रिया से है। शिक्षा में मापन के माध्यम से उपलब्धि, अभिक्षमता, बुद्धि, अभिप्रेरणा आदि विशेषताओं का परिमाण निर्धारित किया जा सकता है।  

• मूल्यांकन (Assessment/Evaluation) और मापन में अंतर समझना आवश्यक है। मापन मुख्यतः किसी विशेषता का मात्रात्मक वर्णन करता है, जबकि मूल्यांकन में प्राप्त जानकारी के आधार पर किसी व्यक्ति या कार्यक्रम के संबंध में मूल्य-निर्णय किया जाता है। इसलिए मापन मूल्यांकन की प्रक्रिया का एक महत्वपूर्ण आधार है।  
• मापन में मापन के स्तर (Scales of Measurement) का विशेष महत्व है। नाममात्र (Nominal), क्रमिक (Ordinal), अंतराल (Interval) और अनुपात (Ratio) चार प्रमुख स्तर हैं। प्रत्येक स्तर में सूचना की प्रकृति और उपयुक्त सांख्यिकीय प्रक्रियाएँ अलग हो सकती हैं।  
• विश्वसनीयता (Reliability) से तात्पर्य किसी मापन उपकरण की परिणामों में स्थिरता और संगति से है, जबकि वैधता (Validity) यह बताती है कि उपकरण वास्तव में वही विशेषता मापता है, जिसे मापने का दावा किया गया है। एक उपकरण का विश्वसनीय होना आवश्यक है, लेकिन केवल विश्वसनीयता पर्याप्त रूप से वैधता सुनिश्चित नहीं करती।  
• शैक्षिक शोध में आँकड़े प्राथमिक (Primary) अथवा द्वितीयक (Secondary) हो सकते हैं। प्राथमिक आँकड़े शोधकर्ता द्वारा स्वयं एकत्र किए जाते हैं, जबकि द्वितीयक आँकड़े पहले से उपलब्ध स्रोतों से प्राप्त किए जाते हैं।  
• डाटा विश्लेषण (Data Analysis) का उद्देश्य एकत्रित आँकड़ों को व्यवस्थित, संक्षिप्त और अर्थपूर्ण बनाकर शोध प्रश्नों के उत्तर प्राप्त करना है। विश्लेषण की विधि शोध की प्रकृति, आँकड़ों के प्रकार और शोध-अभिकल्प पर निर्भर करती है।  
• वर्णनात्मक सांख्यिकी (Descriptive Statistics) में आँकड़ों को सारांशित करने के लिए माध्य (Mean), माध्यिका (Median), बहुलक (Mode), परास (Range), प्रसरण (Variance) और मानक विचलन (Standard Deviation) जैसी प्रक्रियाओं का प्रयोग किया जाता है।  
• अनुमानात्मक सांख्यिकी (Inferential Statistics) के माध्यम से नमूने से प्राप्त निष्कर्षों के आधार पर जनसंख्या के संबंध में अनुमान लगाया जाता है। इसमें शोध की प्रकृति के अनुसार t-test, ANOVA, correlation और regression जैसी तकनीकों का प्रयोग किया जा सकता है।  
• गुणात्मक शोध में डाटा विश्लेषण का स्वरूप अलग हो सकता है। इसमें कोडिंग, श्रेणीकरण, विषय-वस्तु/थीम की पहचान और व्याख्या जैसी प्रक्रियाओं के माध्यम से प्रतिभागियों के अनुभवों और अर्थों को समझा जाता है।  
• निष्कर्षतः, मापन शोध में विशेषताओं को व्यवस्थित रूप से मापने का आधार प्रदान करता है, जबकि डाटा विश्लेषण प्राप्त सूचनाओं से अर्थपूर्ण निष्कर्ष निकालने में सहायता करता है। उपयुक्त मापन उपकरण, विश्वसनीय एवं वैध आँकड़े तथा शोध-अभिकल्प के अनुरूप विश्लेषण वैज्ञानिक शैक्षिक शोध की गुणवत्ता के लिए आवश्यक हैं। 

• शोध प्रस्ताव (Research Proposal) एक औपचारिक एवं व्यवस्थित दस्तावेज है, जिसमें प्रस्तावित शोध की समस्या, उद्देश्य, औचित्य, शोध प्रश्न/परिकल्पना, पद्धति तथा अपेक्षित दिशा का पूर्व-निर्धारित विवरण प्रस्तुत किया जाता है। यह शोध कार्य शुरू करने से पहले उसकी योजना और तर्क को स्पष्ट करता है।
• शोध प्रस्ताव का प्रमुख उद्देश्य यह स्पष्ट करना है कि क्या शोध किया जाना है, क्यों किया जाना है और उसे कैसे किया जाएगा। एक अच्छा प्रस्ताव शोध की प्रासंगिकता, व्यवहार्यता तथा प्रस्तावित पद्धति की उपयुक्तता को प्रदर्शित करता है।  
• शोध प्रस्ताव का प्रारंभ सामान्यतः शीर्षक (Title) से होता है। शीर्षक संक्षिप्त, स्पष्ट, विशिष्ट और शोध के प्रमुख विषय या चरों को प्रतिबिंबित करने वाला होना चाहिए। अत्यधिक व्यापक या अस्पष्ट शीर्षक से बचना चाहिए।  
• इसके बाद समस्या की पृष्ठभूमि एवं समस्या का प्रतिपादन (Statement of the Problem) प्रस्तुत किया जाता है। इसमें विषय का संदर्भ, उपलब्ध साहित्य की स्थिति तथा उस विशेष समस्या की पहचान की जाती है जिस पर शोध केंद्रित होगा।  
• प्रस्ताव में शोध की आवश्यकता एवं औचित्य (Rationale/Significance) स्पष्ट किया जाता है। इसमें बताया जाता है कि अध्ययन क्यों आवश्यक है, इससे किस प्रकार का ज्ञान या व्यावहारिक लाभ प्राप्त हो सकता है और संबंधित क्षेत्र में इसका संभावित योगदान क्या होगा।  
• शोध के उद्देश्य (Objectives) स्पष्ट, विशिष्ट और प्राप्त करने योग्य होने चाहिए। आवश्यकता के अनुसार शोध प्रश्न (Research Questions) या परिकल्पनाएँ (Hypotheses) भी प्रस्तुत की जाती हैं। परिकल्पना विशेषतः उन शोधों में उपयोगी होती है जहाँ चरों के बीच संबंध या अंतर का परीक्षण किया जाना है।  
• साहित्य समीक्षा (Review of Related Literature) प्रस्ताव का महत्वपूर्ण भाग है। इसमें पूर्व शोधों और प्रासंगिक सिद्धांतों का आलोचनात्मक अध्ययन करके वर्तमान शोध की आवश्यकता तथा संभावित शोध-अंतर (Research Gap) को स्पष्ट किया जाता है।  
• शोध पद्धति (Research Methodology) में शोध उपागम/विधि, शोध अभिकल्प, जनसंख्या, नमूना एवं नमूना चयन, उपकरण, आँकड़ा-संग्रह की प्रक्रिया तथा आँकड़ों के विश्लेषण की प्रस्तावित विधियों का विवरण दिया जाता है।  
• प्रस्ताव में शोध की सीमाएँ, नैतिक पक्ष, संभावित परिणाम, कार्य-योजना/समय-सारणी तथा संदर्भ-सूची भी शामिल की जा सकती है। सभी स्रोतों का उचित शैक्षणिक संदर्भ देना आवश्यक है और साहित्यिक चोरी से बचना चाहिए।  
• निष्कर्षतः, शोध प्रस्ताव केवल शोध की औपचारिक अनुमति प्राप्त करने का दस्तावेज नहीं है, बल्कि यह शोधकर्ता की समस्या की समझ, शोध की तार्किकता और कार्यान्वयन की व्यवहार्यता को प्रदर्शित करने वाली व्यवस्थित शोध-योजना है। 

 शोध समस्या (Research Problem) किसी शैक्षिक क्षेत्र में उपस्थित ऐसी स्पष्ट, विशिष्ट और शोध योग्य समस्या, प्रश्न या स्थिति है, जिसके संबंध में व्यवस्थित रूप से प्रमाण एकत्र करके निष्कर्ष प्राप्त किए जा सकते हैं। शोध की गुणवत्ता काफी हद तक समस्या के उचित चयन और स्पष्ट प्रतिपादन पर निर्भर करती है।  

• एक अच्छी शोध समस्या स्पष्ट, विशिष्ट, शोध योग्य, प्रासंगिक और व्यवहार्य होनी चाहिए। समस्या का चयन करते समय शोधकर्ता को उपलब्ध संसाधन, समय, नमूना, नैतिक पक्ष तथा आवश्यक आँकड़ों की उपलब्धता पर विचार करना चाहिए। केवल व्यापक विषय शोध समस्या नहीं होता; उसे सीमित और शोध योग्य रूप में व्यक्त करना आवश्यक है।  
• शोध समस्या के स्रोत में शोधकर्ता का व्यावसायिक अनुभव, पूर्व शोध एवं साहित्य, शैक्षिक सिद्धांत, सामाजिक आवश्यकताएँ, नीतिगत मुद्दे तथा वास्तविक शैक्षिक परिस्थितियाँ शामिल हो सकती हैं। साहित्य समीक्षा के माध्यम से यह भी पता लगाया जाता है कि समस्या पर पहले क्या कार्य हो चुका है और कौन-सा शोध-अंतर (Research Gap) अभी मौजूद है।  
• चर (Variable) ऐसी विशेषता, गुण या मात्रा है जिसमें व्यक्तियों, समूहों या परिस्थितियों के बीच मान में परिवर्तन हो सकता है। उदाहरण के लिए, उपलब्धि, बुद्धि, अभिप्रेरणा और अध्ययन-अवधि शोध में चर हो सकते हैं।  
• स्वतंत्र चर (Independent Variable) वह चर है जिसे शोधकर्ता प्रभाव या संबंध के अध्ययन के लिए परिवर्तित, नियंत्रित या वर्गीकृत करता है; आश्रित चर (Dependent Variable) वह परिणाम या प्रतिक्रिया है जिसे मापा जाता है। उदाहरणतः किसी शिक्षण-विधि के प्रभाव का अध्ययन करते समय शिक्षण-विधि स्वतंत्र चर और उपलब्धि आश्रित चर हो सकती है।  
• अन्य महत्वपूर्ण अवधारणाओं में नियंत्रित चर (Control Variable) और बाह्य/अवांछित चर (Extraneous Variable) शामिल हैं। नियंत्रित चर को स्थिर रखा जाता है, जबकि बाह्य चर ऐसा कारक है जो अध्ययन के परिणाम को प्रभावित कर सकता है और जिसे शोधकर्ता नियंत्रित करना चाहता है।  
• परिकल्पना (Hypothesis) किसी शोध समस्या के संबंध में दो या अधिक चरों के बीच संभावित संबंध के बारे में परीक्षण योग्य कथन है। यह शोधकर्ता को आँकड़ों के संग्रह और विश्लेषण की दिशा निर्धारित करने में सहायता करती है।  
• परिकल्पना दिशात्मक या अदिशात्मक, सरल या जटिल, तथा शोध/वैकल्पिक (Research/Alternative) या शून्य (Null) परिकल्पना के रूप में प्रस्तुत की जा सकती है। शून्य परिकल्पना सामान्यतः यह मानती है कि अध्ययन किए जा रहे चरों के बीच कोई महत्वपूर्ण अंतर या संबंध नहीं है।  
• शोध समस्या, चर और परिकल्पना में घनिष्ठ संबंध होता है। समस्या शोध का प्रश्न निर्धारित करती है, चर उस प्रश्न के अध्ययन योग्य घटकों को स्पष्ट करते हैं और परिकल्पना चरों के बीच संभावित संबंध का परीक्षण योग्य रूप प्रस्तुत करती है।  
• निष्कर्षतः, स्पष्ट शोध समस्या, उचित चर-निर्धारण और तार्किक परिकल्पना वैज्ञानिक शोध की आधारभूत संरचना बनाते हैं। इनके सही निर्धारण से शोध-अभिकल्प, आँकड़ा-संग्रह और निष्कर्ष-निर्माण अधिक व्यवस्थित एवं विश्वसनीय बनते हैं। 

शैक्षिक शोध (Educational Research) शिक्षा से संबंधित समस्याओं, प्रक्रियाओं, घटनाओं और परिस्थितियों का व्यवस्थित, वैज्ञानिक तथा प्रमाण-आधारित अध्ययन है। इसका उद्देश्य शिक्षा के संबंध में नए ज्ञान का निर्माण, विद्यमान ज्ञान का परीक्षण तथा शैक्षिक समस्याओं के समाधान के लिए विश्वसनीय निष्कर्ष प्राप्त करना है।  

• शैक्षिक शोध का क्षेत्र व्यापक है। इसमें शिक्षण-अधिगम, शिक्षार्थी का विकास, शिक्षक, पाठ्यचर्या, मूल्यांकन, शैक्षिक प्रशासन, मार्गदर्शन एवं परामर्श, समावेशी शिक्षा तथा शैक्षिक नीतियों आदि का अध्ययन किया जाता है।  
• शैक्षिक शोध की प्रमुख विशेषताओं में व्यवस्थितता, वस्तुनिष्ठता, तार्किकता, अनुभवजन्य प्रमाण, नियंत्रित एवं आलोचनात्मक दृष्टिकोण तथा पुनरावृत्ति की संभावना शामिल हैं। शोधकर्ता समस्या का स्पष्ट निर्धारण करके उपयुक्त विधि और तकनीक के माध्यम से आँकड़े एकत्र करता है तथा उनका विश्लेषण करता है।  
• शैक्षिक शोध का एक प्रमुख उद्देश्य वर्णन (Description) है, जिसके माध्यम से किसी शैक्षिक घटना या स्थिति की प्रकृति को समझा जाता है। इसके अतिरिक्त व्याख्या (Explanation), पूर्वानुमान (Prediction) और नियंत्रण/सुधार (Control or Improvement) भी शोध के महत्वपूर्ण उद्देश्य हो सकते हैं।  
• शैक्षिक शोध को उसके उद्देश्य एवं प्रकृति के आधार पर विभिन्न प्रकारों में वर्गीकृत किया जा सकता है। मौलिक शोध (Fundamental/Basic Research) का उद्देश्य सामान्य ज्ञान और सिद्धांतों के विकास में योगदान देना है, जबकि अनुप्रयुक्त शोध (Applied Research) व्यावहारिक शैक्षिक समस्याओं के समाधान पर केंद्रित होता है।  
• क्रियात्मक शोध (Action Research) शिक्षक या अन्य शैक्षिक कार्यकर्ता द्वारा अपने व्यावहारिक कार्यक्षेत्र में किसी विशिष्ट समस्या को समझने और उसमें सुधार करने के लिए किया जाता है। इसमें समस्या की पहचान, योजना, क्रियान्वयन, अवलोकन और चिंतन जैसे चरणों का चक्रीय स्वरूप पाया जाता है।  
• शैक्षिक शोध में मात्रात्मक (Quantitative), गुणात्मक (Qualitative) और मिश्रित (Mixed Methods) उपागमों का प्रयोग किया जा सकता है। मात्रात्मक शोध में संख्यात्मक आँकड़ों और सांख्यिकीय विश्लेषण पर, जबकि गुणात्मक शोध में अनुभवों, अर्थों और सामाजिक संदर्भों की गहन समझ पर बल दिया जाता है।  
• शोध प्रक्रिया में सामान्यतः समस्या का चयन एवं प्रतिपादन, साहित्य समीक्षा, उद्देश्यों/शोध प्रश्नों का निर्धारण, परिकल्पना जहाँ उपयुक्त हो, शोध अभिकल्प, नमूना चयन, आँकड़ा-संग्रह, विश्लेषण एवं व्याख्या तथा निष्कर्ष और रिपोर्ट लेखन शामिल होते हैं।  
• शैक्षिक शोध में नैतिकता अत्यंत महत्वपूर्ण है। प्रतिभागियों की सूचित सहमति, गोपनीयता, स्वैच्छिक सहभागिता, ईमानदार आँकड़ा-प्रस्तुति और शोध में साहित्यिक चोरी से बचाव आवश्यक है।  
• निष्कर्षतः, शैक्षिक शोध शिक्षा के क्षेत्र में ज्ञान के विकास और व्यावहारिक सुधार का महत्वपूर्ण साधन है। यह प्रमाण-आधारित निर्णय-निर्माण, प्रभावी शिक्षण, पाठ्यचर्या एवं मूल्यांकन में सुधार तथा शैक्षिक नीतियों के विकास के लिए वैज्ञानिक आधार प्रदान करता है। 

• समावेशी शिक्षा की सफलता इस बात पर निर्भर करती है कि शिक्षा-व्यवस्था विविध शिक्षार्थियों की आवश्यकताओं के अनुरूप कितनी सक्षम है। इसमें सकारात्मक तत्व वे परिस्थितियाँ और व्यवस्थाएँ हैं जो प्रवेश, सहभागिता, अधिगम और उपलब्धि को बढ़ावा देती हैं, जबकि बाधाकारक तत्व वे भौतिक, सामाजिक, शैक्षिक, संस्थागत और दृष्टिकोण संबंधी अवरोध हैं जो शिक्षार्थियों की पूर्ण भागीदारी को सीमित करते हैं
• सकारात्मक तत्वों में समावेशी दृष्टिकोण, भेदभाव-मुक्त वातावरण, सकारात्मक शिक्षक दृष्टिकोण, प्रशिक्षित शिक्षक, सहयोगात्मक शिक्षण, उपयुक्त पाठ्यचर्या, सुलभ शिक्षण-सामग्री, सहायक तकनीक, अभिगम्य भौतिक वातावरण और परिवार तथा समुदाय की सहभागिता प्रमुख हैं। ये तत्व विद्यार्थियों की विविध आवश्यकताओं के अनुरूप शिक्षा को अधिक अनुकूल बनाते हैं।
• शिक्षक की भूमिका समावेशन का प्रमुख सकारात्मक तत्व है। शिक्षक यदि विविधता को स्वीकार करता है, विद्यार्थियों की क्षमताओं और आवश्यकताओं के अनुसार शिक्षण को अनुकूलित करता है तथा सहयोगात्मक और लचीली शिक्षण रणनीतियों का प्रयोग करता है, तो समावेशी कक्षा को प्रभावी बनाया जा सकता है। शिक्षक-प्रशिक्षण और निरंतर व्यावसायिक विकास भी आवश्यक हैं।
• अभिगम्यता और सहायक तकनीक समावेशन को सुगम बनाने वाले महत्त्वपूर्ण तत्व हैं। सुलभ भवन, परिसर, परिवहन, शिक्षण-संसाधन और संचार व्यवस्था तथा आवश्यकता के अनुसार Braille, Sign Language, assistive devices और डिजिटल तकनीक विद्यार्थियों की सहभागिता को बढ़ा सकती हैं।
• सहयोग और सहभागिता भी सकारात्मक तत्व हैं। शिक्षक, विशेष शिक्षक, अभिभावक, विद्यालय प्रशासन, विद्यार्थी और समुदाय के बीच सहयोग से शिक्षार्थियों की आवश्यकताओं की पहचान तथा उपयुक्त शैक्षिक सहायता उपलब्ध कराने में सहायता मिलती है। विद्यालय की ऐसी संस्कृति जो संबद्धता (belonging), सुरक्षा और सम्मान को बढ़ावा देती है, समावेशन को मजबूत करती है।
• बाधाकारक तत्वों में नकारात्मक दृष्टिकोण, पूर्वाग्रह और रूढ़ धारणाएँ, दिव्यांगता के प्रति भेदभाव, भौतिक एवं डिजिटल अभिगम्यता की कमी, कठोर पाठ्यचर्या, अनुपयुक्त मूल्यांकन, अपर्याप्त शिक्षक-प्रशिक्षण तथा शिक्षण-सहायता की कमी शामिल हैं। सामाजिक-आर्थिक परिस्थितियाँ, भाषा संबंधी बाधाएँ और संसाधनों की कमी भी शिक्षा में बहिष्करण को बढ़ा सकती हैं।
• शिक्षकों की अपर्याप्त तैयारी एक महत्त्वपूर्ण बाधा है। यदि शिक्षक विविध शिक्षार्थियों की आवश्यकताओं, अनुकूलित शिक्षण, कक्षा-प्रबंधन और सहायक तकनीकों के प्रयोग के लिए पर्याप्त रूप से प्रशिक्षित नहीं हैं, तो समावेशी शिक्षा के प्रभावी क्रियान्वयन में कठिनाई उत्पन्न हो सकती है।
• कठोर पाठ्यचर्या और एकरूप मूल्यांकन व्यवस्था भी बाधा बन सकती है, जब वे विद्यार्थियों की विविध क्षमताओं और सीखने की आवश्यकताओं के अनुरूप अनुकूलन की पर्याप्त गुंजाइश न दें। इसी प्रकार, अनुपलब्ध या अनुपयुक्त शिक्षण-सामग्री और मूल्यांकन पद्धतियाँ कुछ शिक्षार्थियों की सहभागिता और अधिगम को सीमित कर सकती हैं।
• भारतीय संदर्भ में दिव्यांगजन अधिकार अधिनियम, 2016 समावेशी शिक्षा के लिए अभेदभाव-मुक्त प्रवेश, समान अवसर, अभिगम्यता, उचित समायोजन, आवश्यक व्यक्तिगत सहायता, उपयुक्त संचार माध्यम, शिक्षक-प्रशिक्षण तथा विद्यार्थियों की सहभागिता और प्रगति की निगरानी जैसे प्रावधानों पर बल देता है।
• अतः समावेशी शिक्षा के लिए केवल विद्यार्थियों को सामान्य विद्यालय में प्रवेश देना पर्याप्त नहीं है। सकारात्मक दृष्टिकोण, सक्षम शिक्षक, अभिगम्यता, लचीली पाठ्यचर्या, उपयुक्त मूल्यांकन, सहायक तकनीक, परिवार-समुदाय सहयोग और संस्थागत समर्थन को सुदृढ़ करते हुए दृष्टिकोणगत, भौतिक, शैक्षिक और सामाजिक बाधाओं को कम करना आवश्यक है।

• क्षति (Impairment) से आशय शरीर की किसी संरचना या शारीरिक/शारीरिक-मानसिक क्रिया में होने वाली समस्या या असामान्यता से है। यह शरीर के कार्य (body functions) या संरचना (body structures) के स्तर पर स्थित होती है। उदाहरण के रूप में दृष्टि, श्रवण, वाक्, गति या किसी अन्य शारीरिक संरचना अथवा कार्य में कमी को समझा जा सकता है। 
• अक्षमता (Activity Limitation) किसी कार्य या गतिविधि को करने में व्यक्ति द्वारा अनुभव की जाने वाली कठिनाई को दर्शाती है। इसमें व्यक्ति की किसी कार्य को निष्पादित करने की क्षमता प्रभावित होती है। जैसे चलने, संचार करने, सीखने, स्वयं की देखभाल करने या किसी कार्य को पूरा करने में कठिनाई। 
• नि:शक्तता/दिव्यांगता (Disability) को केवल व्यक्ति की शारीरिक या मानसिक स्थिति के रूप में नहीं समझा जाता। आधुनिक कार्यात्मक दृष्टिकोण में यह व्यक्ति की स्वास्थ्य-स्थिति और व्यक्तिगत तथा पर्यावरणीय कारकों के बीच अंतःक्रिया से उत्पन्न होने वाली स्थिति है। इसमें क्षति, गतिविधि-सीमा और सहभागिता-प्रतिबंध जैसे आयाम सम्मिलित होते हैं। 
• सहभागिता प्रतिबंध (Participation Restriction) का संबंध जीवन की परिस्थितियों में व्यक्ति की भागीदारी में आने वाली समस्याओं से है। किसी व्यक्ति की वास्तविक सहभागिता उसके सामाजिक, भौतिक और दृष्टिकोण संबंधी वातावरण से प्रभावित होती है। इसलिए समान स्वास्थ्य-स्थिति वाले दो व्यक्तियों में सहभागिता का स्तर अलग हो सकता है। 
• WHO का ICF ढाँचा कार्यशीलता और नि:शक्तता को व्यक्ति तथा उसके संदर्भ के साथ जोड़कर देखता है। इसमें Body Functions and Structures, Activities and Participation तथा Environmental Factors प्रमुख घटक हैं। पर्यावरणीय कारक व्यक्ति के कार्यशीलता स्तर को सुविधाजनक बनाने वाले या बाधित करने वाले हो सकते हैं। 
• इस दृष्टिकोण में Capacity का संबंध व्यक्ति की किसी कार्य या क्रिया को करने की क्षमता से तथा Performance का संबंध उसके वर्तमान वातावरण में वास्तव में किए गए कार्य या सहभागिता से है। इस प्रकार व्यक्ति की क्षमता और उसके वास्तविक प्रदर्शन के बीच अंतर हो सकता है। 
• भारतीय कानूनी संदर्भ में Rights of Persons with Disabilities Act, 2016 व्यक्ति को दिव्यांगता की स्थिति में तब परिभाषित करता है जब दीर्घकालिक शारीरिक, मानसिक, बौद्धिक या संवेदी क्षति, बाधाओं के साथ अंतःक्रिया में, समाज में दूसरों के समान पूर्ण और प्रभावी सहभागिता में बाधा उत्पन्न करती है। 
• इस प्रकार क्षति शरीर के कार्य या संरचना के स्तर, अक्षमता गतिविधि के निष्पादन के स्तर और नि:शक्तता/दिव्यांगता व्यक्ति की गतिविधियों एवं सामाजिक सहभागिता तथा पर्यावरणीय बाधाओं के संदर्भ में समझी जाती है। यह अंतर समावेशी शिक्षा में विद्यार्थियों की आवश्यकताओं, समर्थन और अभिगम्यता को समझने के लिए विशेष रूप से महत्त्वपूर्ण है। 

•  समावेशी शिक्षा (Inclusive Education) ऐसी शिक्षा-व्यवस्था है जिसमें दिव्यांग और गैर-दिव्यांग विद्यार्थी साथ सीखते हैं तथा शिक्षण-अधिगम की व्यवस्था विभिन्न विद्यार्थियों की सीखने की आवश्यकताओं के अनुरूप अनुकूलित की जाती है। इसका आधार समानता, गैर-भेदभाव, सहभागिता, पहुँच और आवश्यक समर्थन है।  
• समावेशीशिक्षा का केंद्र केवल विद्यार्थी को सामान्य कक्षा में प्रवेश देना नहीं है, बल्कि शैक्षिक वातावरण, पाठ्यचर्या, शिक्षण-पद्धति, मूल्यांकन और संसाधनों में आवश्यक अनुकूलन करके उसकी सार्थक सहभागिता और अधिगम सुनिश्चित करना है। इस दृष्टिकोण में विविधता को शिक्षा-व्यवस्था का स्वाभाविक हिस्सा माना जाता है। 
• समावेशीशिक्षा के प्रमुख सिद्धांतों में समान अवसर, समानता एवं गैर-भेदभाव, सहभागिता, अभिगम्यता (Accessibility), उचित समायोजन (Reasonable Accommodation), व्यक्तिगत आवश्यकताओं के अनुरूप समर्थन और सामाजिक समावेशन प्रमुख हैं। उद्देश्य यह है कि शारीरिक, संवेदी, बौद्धिक, सीखने संबंधी या अन्य आवश्यकताओं के कारण कोई विद्यार्थी शिक्षा से वंचित न हो। 
• अभिगम्यतासमावेशी शिक्षा का महत्त्वपूर्ण आधार है। इसमें विद्यालय की इमारत, परिसर, शिक्षण-सामग्री और संचार के माध्यमों को विद्यार्थियों की आवश्यकताओं के अनुरूप सुलभ बनाना शामिल है। आवश्यकतानुसार Braille, Sign Language, सहायक उपकरण तथा उपयुक्त तकनीकी साधनों का उपयोग किया जा सकता है।  
• Rights of Persons with Disabilities Act, 2016में समावेशी शिक्षा को स्पष्ट कानूनी आधार दिया गया है। इसके अंतर्गत शैक्षिक संस्थानों से दिव्यांग बच्चों को बिना भेदभाव प्रवेश देने, समान शैक्षिक एवं सह-पाठ्यचर्या अवसर प्रदान करने, अभिगम्य सुविधाएँ उपलब्ध कराने और आवश्यक reasonable accommodation तथा individualized support देने की अपेक्षा की गई है।  
• इसीअधिनियम के अंतर्गत समावेशी शिक्षा को सुगम बनाने के लिए शिक्षक-प्रशिक्षण संस्थानों की स्थापना, प्रशिक्षित शिक्षकों की नियुक्ति, resource centres, सहायक संचार माध्यम, Braille और Sign Language, उपयुक्त शिक्षण-सामग्री तथा assistive devices जैसी व्यवस्थाओं पर बल दिया गया है। पाठ्यचर्या और परीक्षा-व्यवस्था में आवश्यक संशोधन, जैसे अतिरिक्त समय और scribe की सुविधा, भी निर्धारित प्रावधानों में शामिल हैं।  
• राष्ट्रीयशिक्षा नीति 2020 शिक्षा में समानता और समावेशन को महत्त्व देती है तथा सामाजिक-आर्थिक रूप से वंचित समूहों और दिव्यांग विद्यार्थियों की भागीदारी पर विशेष बल देती है। इसमें सहायक उपकरण, उपयुक्त तकनीक, सुलभ प्रारूपों में शिक्षण-सामग्री, Indian Sign Language तथा विशेष शिक्षकों की उपलब्धता जैसी व्यवस्थाओं पर जोर दिया गया है। 
• समावेशीशिक्षा में Universal Design for Learning (UDL) की दृष्टि विविध शिक्षार्थियों के लिए सीखने के अवसरों को अधिक सुलभ और लचीला बनाने से संबंधित है। उपयुक्त तकनीक, लचीली पाठ्यचर्या और विभिन्न प्रकार की शिक्षण-सामग्री विद्यार्थियों की विविध आवश्यकताओं के अनुरूप अधिगम को समर्थन दे सकती हैं।  
• इसप्रकार समावेशी शिक्षा का मूल उद्देश्य समान शैक्षिक अवसर, पूर्ण सहभागिता, अभिगम्यता, आवश्यक समर्थन और भेदभाव-मुक्त अधिगम वातावरण सुनिश्चित करना है, ताकि विविध क्षमताओं और आवश्यकताओं वाले विद्यार्थी शिक्षा-व्यवस्था में प्रभावी रूप से भाग ले सकें।  

• परिवर्तन प्रबंधन (Change Management) किसी संगठन में होने वाले नियोजित अथवा आवश्यक परिवर्तन को व्यवस्थित रूप से स्वीकार करने, लागू करने और स्थायी बनाने की प्रक्रिया है। शैक्षिक संस्थानों में इसका संबंध नीतियों, संरचना, कार्य-प्रणालियों, प्रौद्योगिकी, पाठ्यचर्या, भूमिकाओं तथा संस्थागत संस्कृति में होने वाले परिवर्तनों के प्रभावी प्रबंधन से है। 
• शैक्षिकसंस्थाओं में परिवर्तन की आवश्यकता नई शैक्षिक नीतियों, तकनीकी विकास, बदलती सामाजिक आवश्यकताओं, गुणवत्ता सुधार, नई शिक्षण-पद्धतियों तथा संस्थागत पुनर्गठन के कारण उत्पन्न हो सकती है। परिवर्तन प्रबंधन का उद्देश्य परिवर्तन को केवल लागू करना नहीं, बल्कि उससे जुड़े व्यक्तियों और संस्थागत प्रक्रियाओं को उसके अनुरूप तैयार करना है। 
• परिवर्तनप्रबंधन में परिवर्तन की आवश्यकता की पहचान, वर्तमान स्थिति का विश्लेषण, वांछित स्थिति का निर्धारण, योजना निर्माण, क्रियान्वयन, निगरानी और स्थायित्व जैसी प्रक्रियाएँ महत्त्वपूर्ण हैं। प्रभावी परिवर्तन के लिए स्पष्ट उद्देश्य, संसाधनों की उपलब्धता और क्रियान्वयन की व्यवस्थित योजना आवश्यक होती है। 
• परिवर्तनका प्रतिरोध (Resistance to Change) परिवर्तन प्रबंधन की प्रमुख चुनौती है। शिक्षक, प्रशासक या अन्य हितधारक नई कार्य-प्रणाली के प्रति अनिश्चितता, अपर्याप्त जानकारी, कौशल की कमी, कार्य-भार में वृद्धि अथवा वर्तमान व्यवस्था से जुड़ाव के कारण प्रतिरोध कर सकते हैं। इसलिए परिवर्तन प्रक्रिया में संचार, सहभागिता, प्रशिक्षण और सहयोग महत्त्वपूर्ण हैं। 
• कुर्टलेविन (Kurt Lewin) का परिवर्तन मॉडल परिवर्तन प्रबंधन के अध्ययन में प्रमुख है। इसमें तीन चरण हैं—Unfreezing, Changing/Moving और Refreezing। Unfreezing में वर्तमान स्थिति को परिवर्तन के लिए तैयार किया जाता है; Changing/Moving में नई दिशा या व्यवहार को अपनाया जाता है; तथा Refreezing में नए व्यवहार या व्यवस्था को स्थिर किया जाता है। 
• परिवर्तनमें नेतृत्व केंद्रीय भूमिका निभाता है। नेतृत्वकर्ता परिवर्तन की आवश्यकता और उद्देश्य को स्पष्ट करता है, हितधारकों को सहभागी बनाता है, प्रतिरोध को समझता है, आवश्यक संसाधन एवं प्रशिक्षण उपलब्ध कराने में सहायता करता है तथा परिवर्तन की प्रगति की निगरानी करता है। प्रभावी संचार परिवर्तन को स्वीकार करने में सहायक होता है। 
• शैक्षिकसंस्थानों में सफल परिवर्तन के लिए हितधारक सहभागिता (Stakeholder Participation) महत्त्वपूर्ण है। शिक्षक, विद्यार्थी, प्रशासन, अभिभावक और समुदाय जैसे संबंधित पक्षों को परिवर्तन की प्रकृति, उद्देश्य और अपेक्षित परिणामों से अवगत कराना तथा उपयुक्त स्तर पर उनकी सहभागिता सुनिश्चित करना परिवर्तन की स्वीकृति को बढ़ा सकता है। 
• परिवर्तनप्रबंधन और गुणवत्ता सुधार परस्पर संबंधित हैं। संस्थागत परिवर्तन तभी प्रभावी माना जाता है जब वह शिक्षण-अधिगम, संस्थागत कार्यप्रणाली या शैक्षिक परिणामों में अपेक्षित सुधार की दिशा में योगदान करे। परिवर्तन के बाद निगरानी और मूल्यांकन से यह निर्धारित किया जा सकता है कि निर्धारित उद्देश्यों की प्राप्ति किस सीमा तक हुई है। 
• इसप्रकार शैक्षिक परिवर्तन प्रबंधन एक नियोजित, सहभागी और सतत प्रक्रिया है, जिसमें परिवर्तन की आवश्यकता की पहचान से लेकर उसके क्रियान्वयन, प्रतिरोध के प्रबंधन, मूल्यांकन और स्थायित्व तक की प्रक्रियाएँ सम्मिलित होती हैं। इसका प्रभावी संचालन संस्थागत विकास और शैक्षिक गुणवत्ता सुधार के लिए महत्त्वपूर्ण है। 

• समावेशी कक्षा ऐसी कक्षा है जिसमें विविध क्षमताओं, आवश्यकताओं और पृष्ठभूमियों वाले विद्यार्थी साथ सीखते हैं तथा शिक्षण-अधिगम की व्यवस्था विद्यार्थियों की विविध आवश्यकताओं के अनुरूप अनुकूलित की जाती है। इसका उद्देश्य केवल विद्यार्थियों की उपस्थिति सुनिश्चित करना नहीं, बल्कि सार्थक सहभागिता, अधिगम और उपलब्धि के अवसर उपलब्ध कराना है। 
• समावेशी कक्षा का नियोजन करते समय विद्यार्थियों की व्यक्तिगत आवश्यकताओं, क्षमताओं, पूर्व-अधिगम, रुचियों और सीखने की बाधाओं को ध्यान में रखना आवश्यक है। पाठ के उद्देश्यों, शिक्षण-अधिगम गतिविधियों, संसाधनों और मूल्यांकन की योजना इस प्रकार बनाई जानी चाहिए कि विविध शिक्षार्थी उनमें भाग ले सकें। 
• पाठ्यचर्या और शिक्षण में अनुकूलन समावेशी नियोजन का महत्त्वपूर्ण पक्ष है। आवश्यकतानुसार शिक्षण-सामग्री, गतिविधियों, संचार के तरीकों और मूल्यांकन प्रक्रियाओं में परिवर्तन किया जा सकता है। Braille, large print, sign language, assistive devices और उपयुक्त डिजिटल तकनीक जैसी व्यवस्थाएँ संबंधित शिक्षार्थियों की पहुँच और सहभागिता को बढ़ा सकती हैं। 
• Universal Design for Learning (UDL)विविध शिक्षार्थियों की आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए शिक्षण-अधिगम को अधिक लचीला और सुलभ बनाने की दृष्टि प्रदान करता है। UDL-आधारित सामग्री और शिक्षण में विभिन्न प्रकार से जानकारी प्रस्तुत करने, सहभागिता के अवसर देने तथा सीखने की अभिव्यक्ति के वैकल्पिक तरीकों का उपयोग किया जा सकता है। 
• कक्षा-प्रबंधन में भौतिक वातावरण, बैठने की व्यवस्था, समय-सारणी, कक्षा की दिनचर्या, शिक्षण-संसाधनों और विद्यार्थियों के बीच सहभागिता को व्यवस्थित करना शामिल है। कक्षा का वातावरण सुरक्षित, सुलभ, सहयोगात्मक और भेदभाव-मुक्त होना चाहिए, ताकि प्रत्येक विद्यार्थी सीखने की प्रक्रिया में सक्रिय रूप से भाग ले सके। 
• समावेशी कक्षा में सहयोगात्मक शिक्षण और सहपाठी सहभागिता उपयोगी रणनीतियाँ हैं। जोड़ी या छोटे समूहों में गतिविधियाँ विद्यार्थियों के बीच सहयोग, संचार और सामाजिक सहभागिता के अवसर प्रदान कर सकती हैं। शिक्षक को विद्यार्थियों की विविधता को ध्यान में रखते हुए उपयुक्त समूह और गतिविधियाँ निर्धारित करनी चाहिए। 
• शिक्षक की भूमिका केवल विषय-वस्तु प्रस्तुत करने तक सीमित नहीं रहती। शिक्षक को विद्यार्थियों की आवश्यकताओं की पहचान, उपयुक्त शिक्षण रणनीतियों का चयन, प्रगति की निगरानी, आवश्यक अनुकूलन तथा अभिभावकों और अन्य विशेषज्ञों के साथ सहयोग करना होता है। आवश्यकता के अनुसार विशेष शिक्षक और संसाधन-केंद्र भी सहायता प्रदान कर सकते हैं। 
• समावेशी कक्षा के प्रभावी प्रबंधन में निरंतर एवं विविध प्रकार का मूल्यांकन महत्त्वपूर्ण है। मूल्यांकन से विद्यार्थियों की सीखने की प्रगति और आवश्यक समर्थन की पहचान की जा सकती है। मूल्यांकन के तरीके और साधन विद्यार्थियों की आवश्यकताओं के अनुरूप अनुकूलित किए जा सकते हैं। 
• समावेशी कक्षाओं के सफल नियोजन और प्रबंधन के लिए अभिगम्यता, उपयुक्त शिक्षण-सामग्री, सहायक तकनीक, शिक्षक-प्रशिक्षण, सहयोगात्मक कार्य, अभिभावक सहभागिता और संस्थागत समर्थन आवश्यक हैं। इस प्रकार समावेशी कक्षा-प्रबंधन का केंद्र विविधता को स्वीकार करते हुए प्रत्येक विद्यार्थी के लिए समान सहभागिता और गुणवत्तापूर्ण अधिगम के अवसर सुनिश्चित करना है। 

 भारत में अध्यापक शिक्षा (Teacher Education) के विकास को व्यवस्थित दिशा देने में विभिन्न शिक्षा आयोगों, समितियों और नीतियों की महत्वपूर्ण भूमिका रही है। इनके माध्यम से शिक्षक की व्यावसायिक दक्षता, प्रशिक्षण की गुणवत्ता, पाठ्यक्रम, संस्थागत संरचना और शिक्षक-शिक्षा के मानकों में सुधार के प्रयास किए गए।  

• सैडलर आयोग (1917–19) ने भारतीय विश्वविद्यालयी शिक्षा के संदर्भ में माध्यमिक शिक्षा और शिक्षक-प्रशिक्षण से संबंधित सुधारों की आवश्यकता पर विचार किया। इसने माध्यमिक स्तर की शिक्षा के विकास को उच्च शिक्षा से अलग व्यवस्थित करने की दिशा में महत्वपूर्ण आधार प्रदान किया।  
• सार्जेंट योजना (1944) ने शिक्षक-प्रशिक्षण के विस्तार तथा शिक्षकों की व्यावसायिक तैयारी पर बल दिया। इसने प्राथमिक और माध्यमिक शिक्षकों के प्रशिक्षण को शिक्षा व्यवस्था के विकास का महत्वपूर्ण हिस्सा माना।  
• विश्वविद्यालय शिक्षा आयोग (1948–49), जिसकी अध्यक्षता डॉ. एस. राधाकृष्णन ने की, ने उच्च शिक्षा में शिक्षकों की गुणवत्ता, योग्यताओं और व्यावसायिक विकास के महत्व पर बल दिया। इसने शिक्षक के बौद्धिक एवं नैतिक स्तर को उच्च शिक्षा की गुणवत्ता से जोड़ा।  
• माध्यमिक शिक्षा आयोग (1952–53), जिसकी अध्यक्षता ए. लक्ष्मणस्वामी मुदलियार ने की, ने माध्यमिक शिक्षकों के प्रशिक्षण को अधिक व्यावहारिक एवं विद्यालय की वास्तविक आवश्यकताओं से संबंधित बनाने पर जोर दिया। इसने पूर्व-सेवा प्रशिक्षण तथा सेवाकालीन प्रशिक्षण के महत्व को रेखांकित किया।  
• शिक्षा आयोग (1964–66), अर्थात कोठारी आयोग, ने शिक्षक की गुणवत्ता को शिक्षा की गुणवत्ता का केंद्रीय तत्व माना। इसने शिक्षक-शिक्षा में व्यावसायिकता, प्रशिक्षण की गुणवत्ता, सेवाकालीन शिक्षा तथा शिक्षक-शिक्षा संस्थानों के सुधार पर बल दिया। इसका प्रसिद्ध दृष्टिकोण था कि शिक्षा व्यवस्था का भविष्य शिक्षकों की गुणवत्ता से गहराई से जुड़ा है।  
• राष्ट्रीय शिक्षा नीति 1986 तथा कार्यक्रम क्रियान्वयन (POA), 1992 ने शिक्षक शिक्षा के पुनर्गठन पर विशेष बल दिया। DIETs, CTEs और IASEs जैसी संस्थागत व्यवस्थाओं के विकास को बढ़ावा मिला तथा शिक्षक-शिक्षा की गुणवत्ता सुधारने पर जोर दिया गया।  
• राष्ट्रीय अध्यापक शिक्षा परिषद (NCTE) को 1995 में वैधानिक निकाय का दर्जा मिला। NCTE ने शिक्षक-शिक्षा के मानदंड एवं मानक निर्धारित करने, संस्थानों के नियमन और गुणवत्ता सुनिश्चित करने में महत्वपूर्ण भूमिका निभाई।  
• राष्ट्रीय शिक्षा नीति 2020 ने शिक्षक शिक्षा में 4-वर्षीय एकीकृत B.Ed., बहुविषयक संस्थानों, निरंतर व्यावसायिक विकास तथा उच्च गुणवत्ता वाले शिक्षक-तैयारी कार्यक्रमों पर बल दिया।  
• इस प्रकार विभिन्न आयोगों और समितियों ने अध्यापक शिक्षा को सामान्य प्रशिक्षण से आगे बढ़ाकर व्यावसायिक, मानकीकृत, गुणवत्तापूर्ण और सतत विकास-उन्मुख व्यवस्था के रूप में विकसित करने में महत्वपूर्ण योगदान दिया। 

भारतीय संविधान का अनुच्छेद 83(2) संसद के निचले सदन, यानी लोकसभा (Lok Sabha), के विघटन (भंग होने) से संबंधित प्रावधानों को स्पष्ट करता है। सदन का विघटन मौजूदा सदन का कार्यकाल समाप्त करता है और देश में आम चुनाव होने के बाद ही नए सदन का गठन किया जाता है। 

• लोकसभा का कार्यकाल और विघटन 
• लोकसभा का कार्यकाल निश्चित होता है, लेकिन कुछ असाधारण परिस्थितियों में इसे समय से पहले भी भंग किया जा सकता है : 
• निश्चित अवधि पर विघटन : अनुच्छेद 83(2) के अनुसार, लोकसभा अपनी पहली बैठक के दिन से पाँच वर्ष पूरे होने पर स्वतः भंग हो जाती है। 
• समय से पूर्व विघटन (राष्ट्रपति द्वारा) : राष्ट्रपति के पास यह शक्ति है कि वे प्रधानमंत्री की सलाह पर लोकसभा को उसके पाँच वर्ष के कार्यकाल की समाप्ति से पहले भी भंग कर सकते हैं। 
• वैकल्पिक सरकार का अभाव : लोकसभा को तब भी भंग किया जा सकता है जब पिछली सरकार के इस्तीफे या सदन में विश्वास खोने के बाद, राष्ट्रपति को यह विश्वास हो जाए कि कोई व्यवहार्य (Viable) वैकल्पिक सरकार नहीं बनाई जा सकती है। 
• जब लोकसभा भंग हो जाती है, तो उसके समक्ष लंबित (Pending) सभी कार्य (विधेयक, प्रस्ताव, नोटिस आदि) समाप्त हो जाते हैं, और अगली लोकसभा को उन्हें नए सिरे से शुरू करना पड़ता है। 
• राज्यसभा की स्थिति 

इसके विपरीत, राज्यसभा (Rajya Sabha) एक स्थायी सदन (Permanent House) है और यह कभी भंग नहीं होती है। इसके सदस्य एक चक्रीय प्रक्रिया के तहत सेवानिवृत्त होते हैं (प्रत्येक दो वर्ष में एक-तिहाई सदस्य सेवानिवृत्त होते हैं), जिससे सदन की निरंतरता बनी रहती है। 

अचानकमार टाइगर रिज़र्व मध्य भारत के छत्तीसगढ़ राज्य में स्थित एक महत्त्वपूर्ण वन्यजीव संरक्षण क्षेत्र है। यह अपने अद्वितीय पारिस्थितिकी तंत्र और बाघों के संरक्षण के लिये जाना जाता है। 

अवस्थिति और स्थिति 

• राज्य और जिला : यह छत्तीसगढ़ राज्य के मुंगेली जिले में स्थित है। 
• स्थापना : इसे वर्ष 2007 में भारत के 37वें बाघ अभयारण्य (Tiger Reserve) के रूप में घोषित किया गया था। 
• भौगोलिक क्षेत्र : यह टाइगर रिज़र्व अचानकमार-अमरकंटक बायोस्फीयर रिज़र्व का एक अभिन्न हिस्सा है, जो छत्तीसगढ़ और मध्य प्रदेश की सीमाओं पर फैला हुआ है। 
• पहाड़ी शृंखला : यह मुख्य रूप से मैकाल पर्वत शृंखला में स्थित है, जो सतपुड़ा पर्वत शृंखला का हिस्सा है। 

पारिस्थितिकी और जैव विविधता 

अचानकमार टाइगर रिज़र्व एक विशिष्ट जैव विविधता क्षेत्र है जो विविध प्रकार के वन्यजीवों को आश्रय देता है : 

• वनस्पति (Flora) : रिज़र्व में मुख्य रूप से उष्णकटिबंधीय आर्द्र पर्णपाती वन पाए जाते हैं। यहाँ साल (Sal) और बाँस (Bamboo) के वन बहुतायत में हैं। 
• पशुवर्ग (Fauna) : यह अभयारण्य बाघों (Tigers) के लिये एक महत्त्वपूर्ण निवास स्थान है, जिसके नाम पर इसे टाइगर रिज़र्व घोषित किया गया है। 
  • प्रमुख वन्यजीव : बाघों के अलावा, यहाँ तेंदुआ (Leopard), गौर (Indian Bison), चीतल (Spotted Deer), सांभर (Sambar Deer), भालू (Sloth Bear), जंगली कुत्ता (Dhole) और चौसिंगा (Four-horned Antelope) जैसे जानवर भी पाए जाते हैं। 
  • पक्षी : यह रिज़र्व विभिन्न प्रकार के पक्षियों की प्रजातियों का भी घर है। 

संरक्षण का महत्त्व 

अचानकमार टाइगर रिज़र्व न केवल बाघों के संरक्षण में महत्त्वपूर्ण भूमिका निभाता है, बल्कि यह मैकाल पर्वत शृंखला के समृद्ध प्राकृतिक और जल स्रोतों की रक्षा भी करता है। यह क्षेत्र पारिस्थितिक संतुलन बनाए रखने और मध्य भारत के वन्यजीव गलियारों को मजबूत करने के लिये आवश्यक है। यह रिज़र्व अपनी प्राकृतिक सुंदरता, घने जंगल और विविध वन्यजीवों के लिये पर्यावरणविदों और प्रकृति प्रेमियों के बीच एक महत्त्वपूर्ण स्थल है। 

हॉवर्ड गार्डनर ने 1983 में "बहुआयामी बुद्धि" का सिद्धांत प्रतिपादित किया। उनका मानना था कि बुद्धि केवल एकसमान मानसिक क्षमता नहीं है, बल्कि यह अनेक रूपों में प्रकट होती है। प्रत्येक प्रकार की बुद्धि अन्य से स्वतंत्र होती है, अर्थात यदि कोई व्यक्ति किसी एक क्षेत्र में प्रखर है तो यह आवश्यक नहीं कि वह अन्य सभी क्षेत्रों में भी उतना ही सक्षम हो। 

गार्डनर के अनुसार, किसी भी समस्या के समाधान में विभिन्न प्रकार की बुद्धियाँ परस्पर सहयोग करते हुए कार्य करती हैं। उन्होंने मानव क्षमता के व्यापक विश्लेषण के आधार पर नौ प्रकार की बुद्धियों का वर्गीकरण किया। 

गार्डनर द्वारा वर्णित नौ बुद्धियाँ 

1. प्रकृतिवादी बुद्धि (Naturalist Intelligence) 

यह बुद्धि व्यक्ति को प्रकृति के प्रति संवेदनशील बनाती है। इसमें पौधों, पशु-पक्षियों, मौसम, चट्टानों, बादलों और प्राकृतिक संसाधनों की पहचान एवं उनके बीच सूक्ष्म अंतर करने की क्षमता शामिल होती है। जीवविज्ञानी, पर्यावरणविद् और किसान अक्सर इस बुद्धि में दक्ष पाए जाते हैं। 

2. संगीत बुद्धि (Musical Intelligence) 

यह बुद्धि लय, स्वर, ताल और धुन को पहचानने, समझने और रचने की क्षमता प्रदान करती है। संगीतकार, गायक, वादक तथा संगीत-निर्माता इस बुद्धि का उत्कृष्ट प्रदर्शन करते हैं। यह बुद्धि भावनाओं से गहराई से जुड़ी होती है और अक्सर गणितीय सोच से भी साम्य रखती है। 

3. तार्किक-गणितीय बुद्धि (Logical-Mathematical Intelligence) 

इस बुद्धि से व्यक्ति गणना करने, अमूर्त विचारों पर चिंतन करने, परिकल्पनाएँ बनाने और तार्किक निष्कर्ष तक पहुँचने में सक्षम होता है। गणितज्ञ, वैज्ञानिक, इंजीनियर और जासूस इस क्षेत्र में विशेष रूप से प्रवीण होते हैं। 

4. अस्तित्ववादी बुद्धि (Existential Intelligence) 

इसमें जीवन, मृत्यु और अस्तित्व से जुड़े गूढ़ प्रश्नों को समझने और उनके उत्तर खोजने की क्षमता शामिल है। "हम क्यों हैं?" या "जीवन का उद्देश्य क्या है?" जैसे प्रश्नों पर चिंतन करना इस बुद्धि का द्योतक है। दार्शनिक और आध्यात्मिक साधक अक्सर इसमें प्रखर होते हैं। 

5. अंतर्वैयक्तिक बुद्धि (Interpersonal Intelligence) 

यह बुद्धि दूसरों की भावनाओं, स्वभाव और दृष्टिकोण को समझने तथा उनके साथ प्रभावी संवाद स्थापित करने की क्षमता है। इसमें मौखिक और अशाब्दिक दोनों प्रकार का संचार शामिल है। शिक्षक, नेता, सामाजिक कार्यकर्ता और अभिनेता इस बुद्धि में प्रवीण माने जाते हैं। 

6. शारीरिक-गतिसंवेदी बुद्धि (Bodily-Kinesthetic Intelligence) 

यह बुद्धि शरीर और मस्तिष्क के बीच गहन तालमेल को दर्शाती है। इसमें गति, संतुलन, कौशल, लचीलापन और वस्तुओं को नियंत्रित करने की क्षमता शामिल होती है। एथलीट, नर्तक, शिल्पकार और खिलाड़ी इस बुद्धि के श्रेष्ठ उदाहरण हैं। 

7. भाषायी बुद्धि (Linguistic Intelligence) 

यह शब्दों को समझने, उनका प्रयोग करने और उनके माध्यम से भावों को अभिव्यक्त करने की क्षमता है। इसमें बोलने, लिखने, सुनने और पढ़ने की दक्षता सम्मिलित होती है। कवि, लेखक, पत्रकार और वक्ता इस बुद्धि का उत्कृष्ट प्रदर्शन करते हैं। 

8. अंतरावैयक्तिक बुद्धि (Intra-personal Intelligence) 

यह आत्म-जागरूकता और आत्म-विश्लेषण की क्षमता है। व्यक्ति अपने विचारों, भावनाओं और कमजोरियों-क्षमताओं को समझकर जीवन को दिशा देने में सक्षम होता है। मनोवैज्ञानिक, दार्शनिक और आध्यात्मिक गुरु इस क्षेत्र में विशेष रूप से प्रखर पाए जाते हैं। 

9. स्थानिक या त्रिविम बुद्धि (Spatial Intelligence) 

यह बुद्धि त्रिविमीय रूप से सोचने, कल्पना करने और चित्रात्मक/कलात्मक रूप में अभिव्यक्त करने की क्षमता है। इसमें चित्र, आरेख, डिज़ाइन और दृश्य कला का गहरा ज्ञान शामिल होता है। चित्रकार, मूर्तिकार, पायलट और वास्तुकार इस बुद्धि का श्रेष्ठ उदाहरण हैं। 

गार्डनर का बहुआयामी बुद्धि सिद्धांत यह स्पष्ट करता है कि प्रत्येक व्यक्ति अद्वितीय है और उसकी अपनी विशिष्ट प्रतिभाएँ हैं। शिक्षा, समाज और कार्यक्षेत्र में इन विविध बुद्धियों की पहचान एवं प्रोत्साहन से न केवल व्यक्तिगत विकास होता है, बल्कि सामूहिक उन्नति भी संभव होती है। 

कोशिका जीवन की मूलभूत संरचनात्मक एवं क्रियात्मक इकाई है। प्रत्येक जीव का शरीर कोशिकाओं से मिलकर बना होता है। जीवों के अध्ययन में कोशिका का अत्यंत महत्त्वपूर्ण स्थान है। कोशिका विज्ञान को Cytology कहा जाता है। 

• कोशिका की खोज एवं परिभाषा 
  • "Cell" शब्द का प्रयोग सर्वप्रथम 1665 ई. में रॉबर्ट हुक (Robert Hooke) ने किया। 
  • उन्होंने कॉर्क (Cork) के स्लाइस का अध्ययन करते समय कोशिकाओं जैसी संरचनाएँ देखीं। 
  • कोशिका विज्ञान (Cytology) का आरंभ भी इसी खोज से हुआ। 
• कोशिका के विशेष उदाहरण 
  1. सबसे छोटी कोशिका → Mycoplasma gallisepticum (बैक्टीरिया)। 
  2. सबसे बड़ी कोशिका → शुतुरमुर्ग का अंडा (Ostrich egg)। 
  3. सबसे लंबी कोशिका → तंत्रिका कोशिका (Nerve cell)। 
• कोशिका सिद्धांत (Cell Theory)
  कोशिका सिद्धांत का प्रतिपादन 1838 में श्लाइडेन (Schleiden) और 1839 में श्वान (Schwann) ने किया। इसने जीव विज्ञान को नई दिशा प्रदान की। 
• मुख्य बातें :
  (i) प्रत्येक जीव की उत्पत्ति एक कोशिका से होती है।
  (ii) प्रत्येक जीव का शरीर एक या अनेक कोशिकाओं का बना होता है।
  (iii) प्रत्येक कोशिका एक स्वतंत्र इकाई है, परंतु सभी कोशिकाएँ मिलकर जीव का निर्माण करती हैं।
  (iv) कोशिका निर्माण में केंद्रक (Nucleus) मुख्य भूमिका निभाता है। 

• कोशिकाओं के प्रकार 
  1. प्रोकैरियोटिक कोशिका (Prokaryotic Cell) 
     • इनमें केंद्रक विकसित नहीं होता, केवल DNA का सूत्र गुणसूत्र के रूप में पाया जाता है। 
     • हिस्टोन प्रोटीन अनुपस्थित रहते हैं, इसलिये क्रोमैटिन का निर्माण नहीं होता। 
     • केंद्रक झिल्ली (Nuclear membrane) का अभाव। 
     • इनमें सरल कोशिकांग (Cell organelles) होते हैं। 
     • उदाहरण : जीवाणु (Bacteria), नीलहरित शैवाल (Cyanobacteria)। 
  2. यूकैरियोटिक कोशिका (Eukaryotic Cell) 
     • इनका केंद्रक (Nucleus) दोहरी झिल्ली से घिरा होता है। 
     • DNA एवं हिस्टोन प्रोटीन मिलकर क्रोमैटिन का निर्माण करते हैं। 
     • केंद्रक के भीतर केंद्रिका (Nucleolus) भी उपस्थित होती है। 
     • विकसित कोशिकांग पाए जाते हैं जैसे—माइटोकॉन्ड्रिया, एंडोप्लाज्मिक रेटिकुलम, गोल्जी बॉडी आदि। 
     • उदाहरण : पौधों एवं जंतुओं की कोशिकाएँ। 

हमारे शरीर में रक्त परिवहन के लिये रक्त वाहिनियों का जाल-सा बिछा होता है। शरीर की रक्त वाहिनियाँ दो प्रकार की होती हैं- धमनी और शिरा। 

धमनियाँ (Arteries) 

ये हृदय से ऑक्सीजन समृद्ध रक्त को शरीर के विभिन्न भागों तक पहुँचाती हैं। रक्त प्रवाह के तेज़ और अधिक दाब पर होने के कारण धमनियों की भित्तियों (दीवारों) मोटी और प्रत्यास्थ होती हैं। 

• हम अपने दाहिने हाथ की मध्य एवं तर्जनी अँगुलियों को अपने बाएँ हाथ की कलाई के भीतरी भाग पर रखकर नाड़ी स्पंद या नब्ज (Pulse) के ज़रिये धमनियों के रक्त प्रवाह को अनुभव कर सकते हैं। प्रति मिनट स्पंदों की संख्या स्पंदन दर (Pulse Rate) कहलाती है। विश्रामावस्था में एक वयस्क व्यक्ति की स्पंदन दर सामान्यतः 72 से 80 होती है। 
• फुफ्फुस धमनी (Pulmonary Artery) अन्य धमनियों से अलग ऑक्सीजन समृद्ध रक्त परिवहन न करके कार्बन डाइऑक्साइड समृद्ध रक्त को ह्रदय से फेफड़ों तक ले जाती है। 

शिराएँ (Veins) 

ये कार्बन डाइऑक्साइड समृद्ध रक्त को शरीर के सभी भागों से वापस ह्रदय में पहुंचाती हैं। शिराओं की भित्तियां अपेक्षाकृत पतली होती हैं। शिराओं में विद्यमान वाल्व रक्त को केवल ह्रदय की ओर ही प्रवाहित होने देते हैं। 

• धमनियाँ ऊतकों में पहुंचकर अत्यंत पतली नलिकाओं में बंट जाती हैं, जिन्हें केशिकाएं (Capillaries) कहते हैं। केशिकाएं पुनः मिलकर शिराओं का रूप लेती हैं। 
• फुफ्फुस शिरा (Pulmonary Vein) अन्य शिराओं से अलग कार्बन डाइऑक्साइड समृद्ध रक्त का परिवहन न करके ऑक्सीजन समृद्ध रक्त को फेफड़ों से ह्रदय तक ले जाती है। 
• मानव शरीर में रुधिर प्रवाह- ह्रदय से धमनी से केशिकाओं से शिराओं से हृदय। 
• मानव रक्त में विद्यमान प्रोटीन के प्रकार के आधार पर चार रक्त समूह (ब्लड ग्रुप) बनाए गए हैं। ABO प्रणाली (ABO System) के अंतर्गत ये चार रक्त समूह A, B, AB एवं O हैं। रक्त चढ़ाते समय प्रदाता के रक्त समूह का मिलान ग्राही के रक्त समूह से किया जाता है ताकि प्रदाता की लाल रक्त कोशिका की झिल्ली पर उपस्थित एंटीजन ग्राही के रुधिर के प्लाज़्मा में उपस्थित एंटीबॉडी से प्रतिक्रिया न कर ले। सभी व्यक्तियों को रक्त देने वाला समूह ‘O’ सार्वत्रिक प्रदाता (Universal Doner) समूह तथा सभी समूह के व्यक्तियों से रक्त प्राप्त करके वाला समूह ‘AB’ सार्वत्रिक ग्राही (Universal Recipient) समूह कहलाता है। 

• A noun is the name of a person, place, thing, idea, or feeling. 
• It tells us "what" or "who" we are talking about. 
• Nouns are the first and most basic part of speech in English grammar. 

Easy Tip: If you can see, touch, name, or think of something – it's usually a noun! 

Types of Nouns 

I. Common Noun 

• Talks about general names of people, places, or things. 
• Examples: girl, country, school, phone 
• Not capitalized unless starting a sentence. 

II. Proper Noun 

• Names a specific person, place, or thing. 
• Examples: Riya, India, Taj Mahal, Monday 
• Always starts with a capital letter. 

III. Collective Noun 

• Names a group of people, animals, or things. 
• Examples: team, herd, bunch, class 
• Treated as a single unit. 

IV. Abstract Noun 

• Names something you cannot see or touch — like an idea or feeling. 
• Examples: happiness, truth, love, fear 
• Exists only in the mind. 

V. Concrete Noun 

• Names things you can see, touch, smell, hear, or taste. 
• Examples: flower, cake, dog, music 
• Based on real-world senses. 
  • Material Noun: A subcategory of concrete noun, referring specifically to materials or substances used to make other things. 
  • Used as raw materials — they are usually uncountable. 
    • Examples: 
      • Gold (used to make jewelry) 
      • Wood (used to make furniture) 
      • Milk (used in cooking) 
      • Iron (used in machines) 
• Nouns can also be divided into two types based on whether we can count them or not: 

I. Countable Nouns 

• These are nouns that you can count as individual units. 
• They have singular and plural forms. 
• Examples: 
• 1 apple, 3 cars, 10 books, 5 pens 

II. Uncountable Nouns 

• These are nouns you cannot count one by one. 
• They usually refer to mass, substance, quality, or abstract ideas. 
• They do not have plural forms and are treated as singular. 
• Examples: 
• milk, sugar, rice, water, honesty, information 

Examples in Sentences 

• Person: Sita is reading a book. 
• Place: I live in Kanpur. 
• Thing: The bag is heavy. 
• Idea: Wisdom is more powerful than strength. 
• Feeling: She was full of excitement. 

Why Are Nouns Important? 

• They help us name everything around and inside us. 
• Every sentence needs a noun to make sense. 
• Without nouns, we can't tell who or what we’re talking about. 
• They are the foundation of good English grammar and communication. 

मानव विकास का इतिहास एक लंबी और जटिल प्रक्रिया रही है, जिसमें जैविक, भौगोलिक और सांस्कृतिक परिवर्तनों ने महत्त्वपूर्ण भूमिका निभाई। यह यात्रा आदिम जीवों से शुरू होकर आधुनिक मानव तक पहुँची, जिसने सभ्यता और संस्कृति की नींव रखी। 

• रामापिथेकस (Ramapithecus) – सबसे प्राचीन पूर्वज 
• यह प्राणी लगभग 1.4 से 1.6 करोड़ साल पहले धरती पर था। 
• यह चार पैरों पर चलता था और आज के बंदरों जैसा दिखता था। 
• इसके जीवाश्म कश्मीर और हिमाचल प्रदेश में पाए गए हैं। 
• यह मानव और वानर के बीच की सबसे आरंभिक कड़ी मानी जाती है। 
• ऑस्ट्रेलोपिथेकस (Australopithecus) – दो पैरों वाला पहला प्राणी 
• करीब 40 लाख साल पहले यह प्राणी धरती पर आया। 
• यह दो पैरों पर चल सकता था, लेकिन शरीर में वानर जैसी झुकावट थी। 
• इसने पहली बार पत्थर के औज़ार बनाना और उपयोग करना शुरू किया। 
• इसका शरीर इंसान और बंदर का मिश्रण था। 
• होमो इरेक्टस (Homo Erectus) – सीधा खड़ा इंसान 
• यह प्राणी लगभग 15 लाख साल पहले अस्तित्व में आया। 
• यह पूरी तरह से सीधा खड़ा होकर चलता था — जैसे आज हम चलते हैं। 
• इसने आग की खोज की और गुफाओं में रहना शुरू किया। 
• इस काल में बेहतर औज़ारों का निर्माण और उपयोग भी शुरू हुआ। 
• निएंडरथल मानव (Neanderthal) – संवेदनशील और समझदार मानव 
• करीब 1 लाख साल पहले यह मानव धरती पर था। 
• इसका मस्तिष्क बहुत बड़ा (1350cc से 1750cc तक) था। 
• इसने मृतकों का अंतिम संस्कार, चित्रकला, और डोंगी (नाव) बनाना शुरू किया। 
• यह सामाजिक जीवन और भावनाओं की अभिव्यक्ति में भी सक्षम था। 
• होमो सेपियंस (Homo Sapiens) – आधुनिक मानव 
• लगभग 34,000 साल पहले वर्तमान मानव का जन्म हुआ। 
• इसने भाषा, लिपि, कला, कृषि, और समाज की परिकल्पना को जन्म दिया। 
• इसका दिमाग पहले से अधिक विकसित था, जिससे सभ्यताओं का निर्माण संभव हुआ। 
• मानव विकास की यह यात्रा केवल शारीरिक परिवर्तन नहीं है, बल्कि यह हमारी सोच, संस्कृति और समाज की निरंतर प्रगति की कहानी है। 

संश्लेषित या मानव-निर्मित रेशा रासायनिक पदार्थों की छोटी-छोटी इकाइयों को जोड़कर बनाई गई एक शृंखला है। इस प्रकार की अनेक छोटी इकाइयाँ मिलकर एक बड़ी एकल इकाई बनाती हैं जो बहुलक (पॉलीमर) कहलाती है। 

संश्लेषित रेशों के प्रकार (Types of Synthetic Fibres) 

• रेयॉन (Rayon)- हमारे वैज्ञानिकों को संश्लेषित रेशों को प्राप्त करने में सफलता 19वीं शताब्दी के अंत में मिली। काष्ठ लुगदी के रासायनिक उपचार से प्राप्त यह रेशा रेयॉन अथवा कृत्रिम रेशम कहलाया। काष्ठ लुगदी जैसे प्राकृतिक स्रोत से प्राप्त किये जाने के बावजूद यह एक मानव निर्मित रेशा है। रेशम से सस्ता होने पर भी इसे रेशम रेशों के समान बुना जा सकता है और इसमें मनचाहे रंग भरे जा सकते हैं। इसे कपास के साथ मिलाकर बिस्तर की चादरें तथा ऊन के साथ मिलाकर कालीन या गलीचे बनाते हैं। 
• नाइलॉन (Nylon)- प्रथम पूर्णतः संश्लेषित इस रेशे का निर्माण 1931 में कोयले, जल और वायु से किया गया जो प्रबल, प्रत्यास्थ, हल्का, चमकीला और धुलने में सुगम था। नाइलॉन से रस्से, तंबू, दांत साफ करने का ब्रश, कारों की सीट बेल्ट और स्लीपिंग बैग आदि से लेकर पैराशूट और पहाड़ों पर चढ़ने हेतु रस्से तक बनाए जाते हैं। नाइलॉन का तार, इस्पात तार से अधिक मज़बूत होता है। 
• पॉलियेस्टर (Polyester)- इससे बने कपड़ों में आसानी से सिलवटें नहीं पड़तीं और ये आसानी से धुल भी जाते हैं। पॉलियेस्टर (पॉलि + एस्टर) का निर्माण फलों को गंध प्रदान करने वाले रसायन यानी एस्टर (Ester) की इकाइयों की पुनरावृत्ति से होता है। एस्टर कार्बन, हाइड्रोजन एवं ऑक्सीजन से निर्मित हो कार्बन की लंबी शृंखला बनाते हैं। टेरीलीन एक लोकप्रिय पॉलियेस्टर है, इसे बहुत महीन रेशों में खींचकर किसी भी अन्य तंतु के समान बुना जा सकता है पॉलियेस्टर से निर्मित कपड़े पॉलिकॉट, पॉलिवूल, टेरीकॉट आदि नामों से बेचे जाते हैं। पॉलिकॉट, पॉलियेस्टर और कपास का मिश्रण है तो पॉलिवूल, पॉलियेस्टर और ऊन का। सुपरिचित पॉलियेस्टर पेट (PET) से बोतलें, बर्तन, फिल्म, तार और अन्य उपयोगी उत्पाद बनाए जाते हैं। 
• एक्रिलिक (Acrylic)- सर्दियों में प्रयोग किये जाने वाले ऊन के सदृश दिखने वाले स्वेटर, शॉल और कंबल एक्रिलिक नामक संश्लेषित रेशे से तैयार किये जाते हैं। विविध रंगों में उपलब्ध एक्रिलिक से निर्मित उत्पाद अपेक्षाकृत सस्ते और टिकाऊ होते हैं। 

एनालॉग या डायल-अप (Analog or Dial-up) 

• यह इंटरनेट कनेक्शन के लिये टेलीफोन लाइन का उपयोग करता है। 
• मॉडेम टेलीफोन लाइन तथा PC के मध्य इंटरफेस का कार्य करता है। 
  • SLP- Serial Line Internet Protocol तथा PPP- Point to Point Protocol, डायल-अप कनेक्शन के प्रोटोकॉल हैं। 
  • यह सबसे धीमी गति (अधिकतम 56 kbps) वाला इंटरनेट कनेक्शन है। 

ISDN (Integrated Services Digital Network) 

• कॉपर टेलीफोन वायर पर डिजिटल सिग्नल द्वारा इंटरनेट सेवा प्रदान करता है। 
• यह एक साथ डाटा एवं वॉयस कम्युनिकेशन सेवा प्रदान करने में सक्षम है। 
• यह डायल-अप कनेक्शन से 2 से 3 गुना ज़्यादा गति से इंटरनेट सेवा प्रदान करता है। 

DSL (Digital Subscriber Line) 

• यह ब्रॉडबैंड कनेक्शन का एक प्रकार है, जो इंटरनेट सेवा हेतु साधारण टेलीफोन लाइन का उपयोग करता है। 
• ADSL, SDSL, HDSL, VDSL आदि विभिन्न प्रकार की DSL तकनीक हैं, जिनकी डाटा ट्रांसफर रेट, डाउनलोड एवं अपलोड स्पीड अलग-अलग है।  

• संतृप्त वायु (Saturated Air)- वायुमंडल की जलवाष्प धारण करने की क्षमता पूर्णतः तापमान पर निर्भर करती है। एक निश्चित ताप पर वायु, जलवाष्प की निश्चित मात्रा ही ग्रहण कर सकती है। अतः एक निश्चित ताप पर अधिकतम जलवाष्प से युक्त वायु ‘संतृप्त वायु’ तथा यह अवस्था वायु की ‘संतृप्त अवस्था’ कहलाती है।
• आर्द्रता (Humidity)- वायुमंडल में प्रति इकाई आयतन में उपस्थित जलवाष्प की मात्रा को आर्द्रता कहते हैं। वायुमंडल में प्रत्येक स्थान पर जलवाष्प की मात्रा सामान नहीं होती। समुद्री स्थानों पर वायुमंडल में जलवाष्प अधिक होता है अर्थात् अधिक होती है। वहीं सूखे और गर्म स्थानों पर आर्द्रता कम होती है।
• सापेक्षिक आर्द्रता (Relative Humidity)- एक निश्चित ताप पर वायु के किसी आयतन में उपस्थित जलवाष्प की मात्रा तथा उसी ताप पर समान आयतन की वायु को संतृप्त करने के लिये जलवाष्प की आवश्यक मात्रा के अनुपात को ‘सापेक्षिक आर्द्रता’ कहते हैं। सापेक्षिक आर्द्रता तुलनात्मक भौतिक राशि है। इसे प्रतिशत में व्यक्त किया जाता है। सापेक्षिक आर्द्रता मापने के लिये ‘हाइग्रोमीटर’ का प्रयोग करते हैं।

• भारत रत्न सर मोक्षगुंडम विश्वेश्वरैया एक प्रख्यात इंजीनियर और राजनेता थे। उन्होंने आधुनिक भारत के निर्माण में महत्त्वपूर्ण भूमिका निभाई।
• उनके योगदान को देखते हुए उन्हें वर्ष 1955 में देश के सर्वोच्च नागरिक सम्मान ‘भारत रत्न’ से अलंकृत किया गया था। भारत में उनका जन्मदिन (15 सितंबर) ‘अभियंता दिवस’ के रूप में मनाया जाता है।
• उन्होंने दक्षिण भारत में एक जटिल सिंचाई व्यवस्था को कार्यान्वित किया।
• संसाधनों और उच्च तकनीक के अभाव में भी उन्होंने कई परियोजनाओं को सफल बनाया। इनमें प्रमुख थे- कृष्णराज सागर बाँध, मैसूर आयरन एंड स्टील वर्क्स (अब ‘विश्वेश्वरैया आयरन एंड स्टील लिमिटेड’ के नाम से जाना जाता है), फेडरेशन ऑफ कर्नाटक चैंबर्स ऑफ कॉमर्स एंड इंडस्ट्री, मैसूर सैंडल ऑयल एंड सोप फैक्ट्री, मैसूर पेपर मिल्स और स्टेट बैंक ऑफ मैसूर।
• उन्होंने मैसूर के दीवान के रूप में अपने कार्यकाल के दौरान उद्योग में निजी निवेश को प्रोत्साहित किया।
• ध्यातव्य है कि ब्रिटिश सरकार ने सिंचाई व्यवस्था को दुरुस्त करने के उपायों को ढूंढने के लिये एक समिति बनाई। उनको इस समिति का सदस्य बनाया गया। इसके लिये उन्होंने एक नई ब्लॉक प्रणाली का आविष्कार किया। इसके अंतर्गत उन्होंने स्टील के दरवाज़े बनाए जो कि बांध से पानी के बहाव को रोकने में मदद करते थे। उनकी इस प्रणाली की बहुत तारीफ हुई और आज भी यह प्रणाली पूरे विश्व में प्रयोग में लाई जा रही है।
• तिरुमला और तिरुपति के बीच सड़क निर्माण के लिये योजना तैयार करने में भी उन्होंने महत्त्वपूर्ण भूमिका निभाई थी।
• उन्हें ‘आधुनिक मैसूर राज्य का पिता’ कहा जाता है। उन्होंने ‘भारत का पुनर्निर्माण’ (1920), ‘प्लांड इकॉनमी फॉर इंडिया’ (1934) नामक पुस्तकें लिखीं और भारत के आर्थिक विकास का मार्गदर्शन किया।

प्लास्टिक से बनी वस्तुओं का ज़मीन या जल में इकट्ठा होना प्लास्टिक प्रदूषण कहलाता है। इससे वन्य जंतुओं या मानवों के जीवन पर बुरा प्रभाव पड़ता है। 

प्लास्टिक के प्रकार (Types of Plastic) 

1. सूक्ष्म प्लास्टिक अथवा माइक्रोबीड्स (Micro Plastic or Microbeads) 

• 5 मिमी. या उससे कम आकार की प्लास्टिक के अंश या रेशे सूक्ष्म प्लास्टिक या माइक्रोबीड्स कहलाते हैं। 
• इनका निर्माण पॉलिथीन, पॉली प्रोपीलीन, पॉलिथिलीन टेरेफ्थेलेट और नायलॉन से होता है। 
• इनका प्रयोग फेशवॉश, बॉडीलोशन, टूथपेस्ट, साबुन, स्क्रब जैसे उत्पादों में होता है। ये अजैवनिम्नीकरणीय होते हैं। 
• ये सीवर से बहकर सागरों एवं महासागरों में पहुँच जाते हैं जिससे समुद्री पारितंत्र को खतरा उत्पन्न हो जाता है। 

2. दीर्घ प्लास्टिक (Macro Plastic) 

• 5 मिली. से अधिक तथा 20 मिली. से कम आकार की प्लास्टिक के अंश दीर्घ प्लास्टिक कहलाते हैं। 
• दीर्घ प्लास्टिक के अंश भी समुद्री पारितंत्र के लिये अत्यधिक हानिकारक हैं। 

भारत में प्लास्टिक प्रदूषण (Plastic Pollution in India) 

सुप्रीम कोर्ट के अनुसार, “हम प्लास्टिक के बम पर बैठे हुए हैं।” ऐसा उच्चतम न्यायलय ने CPCB (Central Pollution Control Board) की रिपोर्ट के आधार पर कहा, जिसमें बताया गया है कि भारत प्रत्येक वर्ष 56 लाख टन प्लास्टिक अपशिष्ट उत्पन्न करता है जिसमें भारत की राजधानी दिल्ली अकेले 689.5 टन प्लास्टिक उत्पादन के लिये ज़िम्मेदार है। 

प्लास्टिक के स्रोत (Sources of Plastic) 

• Chips & Confectionary Bags- 18.6% 
• Bottles/Caps Lids- 11.9% 
• PET Beads- 10% 
• Supermarket/Retail Bags- 7.4% 
• Straws- 7.0% 
• Garbage Bags- 6.7% 
• Packaging- 6.7% 
• Food Bags- 5.2% 
• Cling Wrap- 4.0% 
• Fruit Juice Bottles- 3.4% 
• Water/Soft Drink Bottles- 2.6% 
• Cups/Utensils- 2.2% 
• Food Containers- 1.7% 
• Milk Bottles- 1.6% 
• 6 Pack Rings- 1.4% 
• Cigarette- 1.2% 

प्लास्टिक प्रदूषण के प्रभाव 

प्लास्टिक प्रदूषण का प्रभाव मानव, जलीय जीव, भूमि तथा पर्यावरण पर पड़ता है। प्लास्टिक प्रदूषण एक विकत समस्या का रूप धारण करता जा रहा है। समुद्र में प्लास्टिक प्रदूषण के कारण बहुत से जानवरों की मृत्यु हो रही है तथा बहुत-सी प्रजातियों के अस्तित्व पर संकट उत्पन्न हो रहा है। प्लास्टिक को जलाने पर हानिकारक गैस वातावरण में फैलती हैं। 

• पर्यावरण पर प्रभाव- प्लास्टिक मलबा हवा, समुद्री तरंग, व्यापर मार्ग, शहरी क्षेत्र आदि के कारण अत्यधिक बढ़ रहा है। 
• भूमि पर प्रभाव- प्लास्टिक प्रदूषण भूमि पर रासायनिक एवं भौतिक दोनों कारणों से होता है। प्लास्टिक भूमि की उर्वरा शक्ति में कमी करता है क्योंकि यह खनिज, जल, पोषक तत्त्वों के अवशोषण में अवरोधक का कार्य करता है। 
• जल एवं वायु पर प्रभाव- प्लास्टिक के दहन से बहुत सी ज़हरीली गैसें वायुमंडल में पहुँचती हैं, जैसे- कार्बन मोनोऑक्साइड, डाइऑक्सीन (Dioxin), हाइड्रोजन साइनाइड। प्रदूषित वायु श्वसन, तंत्रिका-तंत्र तथा इम्यून क्षमता पर नकारात्मक प्रभाव डालती है। पानी में प्लास्टिक युक्त कचरा डालने पर यह आसानी से मनुष्य के खाद्यजाल में पहुँच जाता है और मानव स्वास्थ्य को नुकसान पहुँचाता है। 
• समुद्री पर्यावरण पर प्रभाव- प्लास्टिक मलबे का प्रभाव समुद्री पारितंत्र पर भी पड़ता है। बहुत से जलीय पक्षी व जंतु प्लास्टिक के अंतर्ग्रहण से मर जाते हैं। पक्षी, कछुए, सील एवं व्हेल आदि द्वारा प्लास्टिक को भोजन समझकर खा लिया जाता है जिससे यह उनके शरीर में अटक जाता है और विषैला प्रभाव डालता है। 

• 27 अगस्त, 1947 को प्रेस ट्रस्ट ऑफ इंडिया (PTI) को रजिस्टर्ड किया गया तथा 1 फरवरी, 1949 को इसने कार्य करना शुरू किया। यह भारत की सबसे बड़ी न्यूज़ एजेंसी है। 
• इसका मुख्यालय दिल्ली में है। यह अपने इनसेट उपग्रह पर एक ट्रांसपोंडर के ज़रिये समाचार सीधे ग्राहक तक पहुँचाती है और इंटरनेट के माध्यम से अपने ग्राहकों से जुड़ी है। 
• यह भारत की गैर-मुनाफे वाली सबसे बड़ी सहकारी संस्था है, जो देश के अख़बारों द्वारा चलाई जाती है। पीटीआई अंग्रेज़ी के साथ-साथ हिंदी समाचार सेवा भी देती है, जिसे ‘भाषा’ नाम दिया गया है। 
• वर्तमान में ज़्यादा-से-ज़्यादा ग्राहक सैटेलाइट के ज़रिये पीटीआई की सेवाएँ प्राप्त कर रहे हैं। देश के कोने-कोने में पीटीआई के लगभग 400 पत्रकार और लगभग 500 स्टिंगर्स प्रत्येक ज़िले एवं छोटे शहर में मौजूद हैं, जो अलग-अलग श्रेणियों में 2000 से ज़्यादा ख़बरें और 200 से ज़्यादा फोटोग्राफ प्रतिदिन प्रदान करते हैं। वर्तमान में भारत में समाचार एजेंसी बाज़ार के 90% हिस्से पर पीटीआई का कब्ज़ा है। 
• यह समाचार एजेंसी एशिया के समाचार को पहला स्थान देती है। यह संस्था रॉयटर्स (Reuters), यूनाइटेड प्रेस इंटरनेशनल (UPI) और आजांस फ्रांस प्रेस (AFP) के साथ समाचारों का लेन-देन करती है। टेली प्रिंटर सर्विस के अलावा यह एजेंसी कंप्यूटर संगणक की सहायता से भी समाचार देती है। 
• पीटीआई ने भारत में समाचार सेवा प्रदान करने के लिये 100 से अधिक देशी एवं विदेशी समाचार एजेंसियों के साथ करार किया है। एशियाई देशों में आर्थिक विकास और व्यापारिक अवसरों के बारे में ऑनलाइन डाटा बैंक के लिये, सूचनाएँ एकत्र करने के लिये पीटीआई और पांच अन्य एशियाई मीडिया संगठनों ने सिंगापुर में ‘एशिया पल्स इंटरनेशनल’ नाम की कंपनी स्थापित की है। 
• एशिया-प्रशांत क्षेत्र की 12 समाचार एजेंसियों ने एक सहकारी व्यवस्था बनाई है, जिसका नाम ‘एशियानेट’ है। पीटीआई एक संस्था में सहभागी अंग है। 

• मृदामंडल में उपस्थित जल की मात्रा तथा उसकी गुणवत्ता उसमें रहने वाले पौधों तथा जंतुओं को प्रभावित करती है। यह मृदा में स्थित पोषक तत्त्वों को घोलकर मृदा घोल (Soil Solution) बनाने में मदद करता है। 
• मृदा में स्थित जल की मात्रा का निर्धारण, जलवर्षा तथा हिमद्रवित जल के मृदा में अंतःसंचरण (Infiltration) की दर तथा मृदा की जलधारण करने की क्षमता (Water Retention Capacity) के आधार पर किया जाता है। 
• मृदा के आयतन के संदर्भ में स्थित जल की मात्रा के आधार पर मृदा में ठोस पदार्थों, जल तथा वायु के अनुपातों की तीन दशाओं का निर्धारण इस प्रकार किया गया है- 
  • संतृप्त अवस्था (Saturated Stage)- इस अवस्था में मृदा में स्थित खाली स्थान जल से भरे होते हैं एवं ऐसी मिट्टी अतिरिक्त जल की मात्रा नहीं सोख पाती है। 
  • भूमि क्षमता अवस्था (Field Capacity Stage)- जब मृदा में स्थित कुल खाली स्थानों का 50% जल द्वारा तथा शेष 50% भाग वायु द्वारा भरा होता है तो यह भूमि क्षमता अवस्था कहलाती है। 
  • म्लान अवस्था (Wilting Stage)- जब मृदा में वाष्पीकरण एवं पौधों द्वारा मृदा-जल को ग्रहण करने के बाद जल का अभाव हो जाता है तो यह म्लान अवस्था कहलाती है। इस अवस्था में पौधे जल के अभाव में मुरझा जाते हैं। 
  • संयुक्त अवस्था एवं म्लान अवस्था दोनों ही मृदा जीवों तथा पौधों के लिये प्रतिकूल होती हैं। इस प्रकार भूमि क्षमता अवस्था तथा म्लान अवस्था के बीच की स्थिति मृदा स्थित पौधों तथा जंतुओं के लिये सर्वाधिक अनुकूल होती है। 
• मृदा में पाया जाने वाला जल निम्नलिखित प्रकार का होता है- 
  • गुरुत्वीय जल (Gravitational Water)- वर्षा के बाद मृदा के धरातलीय परत के तात्कालिक रूप से संतृप्त होने के पश्चात् यह जल गुरुत्वाकर्षण के कारण काफी गहराई अथवा भूमि जल स्तर तक पहुँच जाता है, इसे गुरुत्वीय जल कहते हैं। इस जल को पौधे अपनी जड़ों द्वारा प्राप्त नहीं कर पाते। 
  • केशिका जल (Capillary Water)- जब धरातलीय जल मृदा की ऊपरी सतह से रिस कर नीचे आता है तब वह पीछे पर्याप्त मात्रा में मिट्टी के कणों के बीच के रिक्त स्थानों में नमी छोड़ आता है, जो केशिका जल कहलाता है। यह पृष्ठ तनाव बलों (Surface Tension Forces) द्वारा बरकरार बने रहता है तथा गुरुत्व खिंचाव से प्रभावित नहीं होता। यह जल पौधों की जड़ों द्वारा आसानी से अवशोषण हेतु उपलब्ध होता है। 
  • आर्द्रता जल (Hygroscopic Water)- मिट्टी कणों के चारों तरफ पतली वाष्पीय परत के रूप में मृदा द्वारा कसकर पकड़े हुए जल को आर्द्रता जल कहते हैं। इस जल को भी पौधे जड़ों द्वारा अवशोषित नहीं करते। 
  • रसायन युक्त या रवे का जल (Chemically or Crystalline Combined Water)- जो जल मृदा खनिजों की संरचना में रासायनिक रूप से संबद्ध रहता है उसे रसायन युक्त या रवे का जल कहते हैं। यह जल भी पौधों को प्राप्त नहीं हो पाता है।